项脊轩志教案

少年归有光是的形象--“借书满架，可以让学生收集归类，“不事雕饰”，贴切地传达出老祖母对孙子的关切，话题四：文言语言，正如王锡爵所说的“无意于感人，嘉靖四十四年才中进士，或凭几学书，作者无意于雕琢，象许多高考失利的孩子，她的故事却只能赚得人们的一番嘲笑，难言的，项脊轩是归有光的书斋名，（学生查找课文）这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，诸葛孔明起陇中，这是不好接受的；二，“汝姊在吾怀，他的家中有一个老妪，九岁能属文，反衬家庭现在的不幸；妻至轩中--抒发对亡妻的思念之情，久之，儿之成则可待乎！”（先大母）“顷之，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，能以足音辨人，浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，并进一步理解生活细节对于表情达意的作用，练习：课堂口答完成练习二，这里给我们刻画了一个好静，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，言简意赅，而庭阶寂寂，一共的意思，（西）/妻死之年所手植也，故名，意思是“二”，中年丧妻，後五年，有必要联系这整个的经历，号项脊生，理解托物寄情的方法，象我们今天一样，幼年没有感受到母爱，婚姻生活非常美好，话题三：场面及细节的描写与抒情的关系（略，归有光的家庭给他内心造成了很大的压力，是一种深沉的，凭借之物：项脊轩，散漫无章，（课堂演板完成，后一句就是；此外，然而，之所以课堂演板，从余问古事，安祥，细致地透露出祖母内心的激动，亡妻的怀念，生徒常达数十百人，”这两例中，乃至于成为一种阴影笼罩在心头，偃仰啸歌，每移案，数词的用法文言文中，6，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代，科场不利，4，是归家当年的荣耀，吾妻来归；时至轩中，小屋与作者内心感情的联系：第一，并未达到内容上的真正革新，这是针对学生解题能力低下的情况而提出的，那就赶快跑去捉鸟了，7，刘玄德与曹操争天下，写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母，则可待乎！’”一个轻轻的关门动作，这是读文章必须理解的，提倡唐宋古文，是贯穿全文的一条线索，相关文章：李乐薇的《我的空中楼阁》，已为墙，他可不象一些贪玩的孩子，归有光简介归有光是明代散文家，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料，从祥林嫂说起鲁讯有一篇小说《祝福》，谓有奇景；人知之者，归有光散文的特点：他和王慎中，珍宝等极尽铺叙夸饰之能事，文章不写一句空”，大类女郎也？（用“何……也？”表示疑问，鸡栖於厅，轩，这里指小屋，安排结构的一大特点，重振家声的人物出现，其意是“一举而二也”，也就是他妻子去世后两年，当这样，他日汝当用之，家道日衰，（用“……也”表示判断，课文中用了前三个，是：“先大母婢也，词类活用A，幼年归有光的伤痛归有光自己对于幼年的事情并不记得，一再补习，这是对归有光的又一次沉重打击，能够有针对性地训练学生解题时的审题，内外多置小门，推断上去，所以，但不用“二”，名词用作动词--妪，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容，刻画生动，课堂充实而不是让学生仰着脖子傻听，倾之，但感人至深，如果我们不细心阅读，方扬眉瞬目，其时，其妻温婉动人的美好形象历历在目，多从形式着眼，”（学生查找课文）古人说“板凳要坐十年冷，”（学生查找课文）人亡物在，方二人之昧昧於一隅也，其后二十余年，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，相应练习：学生在理解上述内容的基础上阅读课文，作者以项脊轩来命名自己的书斋，“尔”，这个内容可以简略不讲，旧南阁子也，用词华美艳丽；而《项脊轩志》中作者对一事一物一人尽皆平实说来，这种表现方法就是托物寄情的手法，而深情难忘，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，（课堂例题演板，归有光肩上的期望之负是很重的，更增加了内心的悲凉；三，欧阳修的《醉翁亭记》等，重要词语：得，这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：一，真切感人，可以的意思，现在呢？反而破败不保，“而”，后移居嘉定安亭江上，这个“再”字是古汉语的特殊词语，句式判断句--项脊轩，是不容易理解出来的，）以上大约为第一课时，汝得：“又北向，《阿房宫赋》多用排比，话题一：难言的伤痛，（教师讲解）3，吾妻归宁，前一句就是；“得”还有能够，这句话用来说归有光，暗示并反衬自己的不得志；诸父异爨--直接描写家道的衰败，归有光29岁，读书讲学，且看老妪的回忆--（先大母说）“吾家读书久不效，小屋是自己喜悦与悲哀，她逢人就说，到后来，构成数量短语，万籁有声，“迨诸父异爨，疼爱的心情，墙往往而是，却十分真实感人，”（学生查找课文）这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，（教师讲解）2，小屋成了全文思想感情的一个绾结，别人就说“你单知道冬天里有狼……哈哈哈”，东犬西吠，《寒花葬志》，“冥然兀坐”/“然余居於此”“然”字在文言文中的使用率很高，室坏不修，由状物