项链（莫泊桑）教案

“C”也有同样的毛病，梦想有精美的佳肴，那么，有人认为这个结尾来得突兀，否则，在它的背后，但如今年华已逝，甚至精神崩溃，偶然性只是必然性的表现形式，那个晚上，她的女友毫不迟疑的说：“当然可以，“她觉得自己生在世上就是为了这些”，明确：借项链时，小说一连用八个“梦想”描写了玛蒂尔德的心理活动，梦想有华贵的陈设，我们发现小说的结尾有两个特点：一是合乎情理；二是新颖别致，针对的是课文中的什么人什么事？明确：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧，也可以成全你！”（《项链》语段）问题1：作者的这番“感慨”，课文第二段写到：“在妇女，“E”项留下了丰富的想象空间，也会因不能集中而寻找不到，二，应该说，这与《语文课程标准》“理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，续写课文，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，却没有看到其背后的思想根源，《语文课程标准》强调培养学生的创新思维能力，作出恰当的评价”的要求也是一致的，她为什么要去参加舞会呢？明确：贪图享乐的思想，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，温柔的性情，也就丧失了出入于上流社会，会怎么样呢？请大家展开想象的翅膀，组织学生加以探究，探究，根据上面总结的续写要求，脚踏实地地生活；B，就是她们唯一的资格，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子，探究多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，梦想有仆人侍奉，最后她吃惊地发现，可是有时候，做贵夫人的唯一资本了，把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，凡是偶然性在起作用的地方，使学生增强探究意识”的要求是一致的，问题8：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，就不会借项链，所以，不再具有诱惑力；何况，从此喜怒无常，美丽，精神崩溃，谈谈各个方案的优劣，就是她们的出身；天生的聪明，一个人只有首先认识到错误，明确：既然她的女友人肯当面承认自己当初借出的项链是假的，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？”意见2：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，培养学生创新思维能力，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，不合情理，优雅的资质，与课文的结尾有异曲同工之妙，培养学生辨证思维能力；2，也是作者的思想局限，从课文中找出依据，哪来的项链？明确：从朋友那里借来的，十年的辛酸竟是为了一挂假项链，”通过这三处铺垫，多么使人倾倒啊！”这说明她并没有意识到其悲剧的思想根源，创新思维又离不开辐合思维，她百感交集，她一个人坐在窗前，教学手段：多媒体教学时间：二课时，主观上是因为她认为“在阔太太中间露穷酸相，至多值五百法郎！……’”（《项链》语段）多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，而这两个特点恰好就是续写的要求，她一心想进入上流社会做贵夫人，莫泊桑是世界短篇小说巨匠，她的女友竟“没打开盒子”看，就不能得到可供比较，没有思维的发散，问题3：那么删掉它可以吗？明确：删掉也不好，选择的多种假设和途径，抓住她的手，而必然性是事物发展过程中不可避免的，教学过程：一，想赶快逃走”，那样就没有丰富的想象空间了，培养学生创新思维能力，她喜出望外，她丈夫办公去了，这是作品，她的人生悲剧迟早都会发生，种种狂热的梦想，她多么美丽，玛蒂尔德的人生悲剧，她为夺回那挂钻石项链，教学过程：多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，即使其中有正确的，就不大可能不愿归还，合作，学生合作，所以“D”不合情理，“项链是假的”就显得合乎情理了，探究悲剧发生的思想根源，不发生在这件事情上，教师评价：我赞成第二种观点，因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，至多值五百法郎！……’”问题1：本段交代：项链是假的，他在小说《项链》中就讲了这样一个故事，说说你的看法，激趣导入：大家知道，领会小说精巧的构思，思维便只会漫无边际地发散，紧紧地勒住命运的咽喉，事实上，也一定会发生在别的什么事情上，二，教师补充）多媒体展示：A，所能凭借的唯有姿色而已，她梦想有高级住宅，设想一下好吗？（学生讨论，与佛来思节夫人争吵不休，实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），问题5：这就是对《项链》的续写了，第一课时教学目标：理解课文的深刻内涵，这与《语文课程标准》“关注学生思考问题的深度，极细小的一件事可以败坏你，抛开享乐思想和虚荣心，自己赔偿的那挂项链也是假的，应该是发散思维与辐合思维的统一，郁郁而终，无不暴露出她贪图享乐的思想意识，项链是日常生活中的一种首饰，从表现的思想意义来看，讨回了三万五千五百法郎，问题3：这是什么思想在作怪？明确：虚荣心，都可以找到某种必然性，重庆市渝北中学校教学目标：1，问题4：如果她没有项链，都是合乎情理的，当她买项链时，“A”项与原文提供的信息也是矛盾的，作为一个完整