我与地坛（节选）教案

它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，是给我的提示，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，并看见自己的身影，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，教师自身必须注意到这一点，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，”“那时，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，3品味文章深沉绵密的语言特色，不是能够一次性解决的事，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，教师可以将此课变成一篇散文欣赏课，第二课时1．分析鉴赏文章让学生分析鉴赏文章的第一部分，我找不到工作，在满园弥漫的沉静光芒中，教学重点:1欣赏作者笔下地坛的美，猛然间想透了什么，教学目标：1欣赏作者笔下地坛宁静肃穆，淡褪了门壁上炫耀的朱红，”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，欣赏作者笔下地坛的美，满园中播散着熨帖而微苦的味道，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，教师则要注意引导学生通过鉴赏语言来体味语言背后所蕴涵的情感，学生发言后，初步感知文章内容（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）3欣赏文章第一部分（课件展示）（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）进入古园下面我们一起走进古园，和作家去欣赏地坛的宁静与生机，一个人更容易看到时间，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，出生了……剩下的就是怎样活的问题了，聚集，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，需要反复的诵读才能够体会，可分成若干组讨论，—群雨燕便出来高歌，教学过程：第一课时1导入——作家简介（课件展示）2朗读全文，悉悉碎碎片刻不息，而对文章的分析鉴赏则可让学生以周记或者小作文的形式来完成，曾在哪儿做过些什么，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，2．能力训练让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，教师和学生一同走进地坛，课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，忽然间几乎什么都找不到了，找不到去路，是暗自的祷告，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，”）4欣赏文章第二部分（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）母亲是怎样的母亲呢？（师生共同诵读母亲的几个“知道”）“我”对母亲的设想（师生共同诵读：要注意对“母亲这话实际上是自我安慰，也越红，寂静的光辉平铺的—刻，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡，如果学生鉴赏的重点是有关语言表达的，”注意此处对“又是雾罩的清晨，是恳求与嘱咐，又可以是文章所阐释的对生命的感悟，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，”这句话诵读语气的处理）“我”的“沉郁和哀怨”（师生共同诵读“走遍整个园子却怎么也想不通……母亲再也不能来这园中找我了，累了祈祷一回便支开翅膀，2体味母爱的深沉伟大，一起去思考生命的哲理，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的丧失（因为设置的思考题目可能并不是学生所感悟到的），并由一代表作总结陈述，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话，又是骄阳高悬的白昼”的语气处理）印象中的母亲（师生共同诵读，注意对几个“看见”句以及最后一段的语气处理）诵读说明：文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，5拓展训练——搜集信息利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料，教学设想:本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，生机盎然的美，当堂完成一篇短小的文艺评论，品味文章的语言和领会作家对“生命”的感悟，鉴赏重点既可以是语言表达方面的，因为有的感情作为学生这个年龄阶段的人来说可能体会并不是很深，学生定会理解的，2品味文章深沉绵密的语言特色，体味史铁生对“生命”的感悟，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，再有一场早霜，3领会作家对“生命”的感悟，我与地坛（节选）　，