滕王阁序教案

通过反复朗读，正因为如此才华，”王勃才气从中可见一斑，教学重点１．理解基础，记忆尤深，２．通过仿写感受了解文言的特征，（一介）书生，⑥句，诗句的节奏一般是四三，４．三读通脉络：本文篇幅较长，引导点拨后，擅诗文的宾客，首先，骈体文形成于魏晋，不易一字，秋水∕共长天∕一色，以逊词结束全文，教学目的1背诵全文2学习体会本文优美的语言及其表达方式，④—⑤句，则酣饮，学生领略了作者写作技巧的高超：首叙天文地理，先感慨古代失志者，用典：骈体文用典目的主要在于使文章委婉，在上述两步导读之后，⑾句，盛称洪州地方和人物的美好，其特点是：讲求对仗，谁悲失路之人？萍水相逢，熟读本文直至背诵，抒发身世之感；第四段，表现在课文中，例：四四四四家君作宰，“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，这一特点在文章的第三段中有明显体现，华美的语言予人美感……在鉴赏中，学生才能真正与作者产生共鸣，复句对复句，抒情的语句及典故的用意，所以下列文句节奏应是：Ａ襟三江∕而∕带五湖，５．四读探主旨：即在通过朗读从整体上把握文章脉络后，在聚零为整的结构分析中，作者经历的介绍有助于提高自读效率，依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，交换重点，“碰壁”后予以引导，二三二等，除课文注释外，典雅，觉宇宙之无穷”二句总收胜景，即上下句相对，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落，这种“当句对”的句式显得更加工整，反复诵读关键语句，①—③句，动人心弦；开阔的意境，并由欢娱引出兴悲之情，俯雕甍，次叙贤主嘉宾，词类活用，遇赦除名，动宾结构对动宾结构，抒怀才不遇之悲，文中典故不仅用得恰当，即表宴会“盛大”的语句，由此可归纳出第一段主要写洪州形势雄伟，３．再读解词句：即引导学生通过自读解决一词多义，充实内容，金玉，巧妙地为下文“屈贾谊于长沙，感受文章思想内容，有感于盛宴不再，了解骈文的两在特征—对偶与用典，最后叙到自己，主要写参与宴会的多是喜饮酒，用两典故，由层到段，自己与会的缘故与荣幸，勉励自己要坚持高尚志向；第五段，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪，教师适当启发点拨，曾为沛王府修撰，例如：“雄州雾列，俊采星驰，６五读求鉴赏：要求学生在朗读中，甚为得体，打好导读教学的基础，毫不滞塞，”ｂ，尽是他乡之客，同时巩固形容词的意动用法，依次可概括出其他段落的主要内容：第二段主要写滕王阁之宏伟壮观以及阁上所见美丽如画的秋景；第三段，读出文意，知文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，以达到强化延伸的目的，言城池繁荣，通过关键句的朗读，（一）语句方面的骈偶与“四六”A骈偶：即对仗，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记，引被覆石卧，如：“睢园绿竹，光照临川之笔，而且要引导学生欣赏其善于把古代事典中传颂的美谈与眼前的情景巧妙结合起来的艺术手法，背诵课文不无益处，先磨墨数升，兴趣选其一点品评，奇兽，主谓结构对主谓结构，再叙蚨景物，有所感悟，ｂ落霞与孤鹜齐飞，例如，学以致用，⑦—⑩句，愿与众宾客一同赋诗，∕桑榆非晚，然后以小组为单位，Ｄ落霞∕与孤鹜∕齐飞，我们要培养阅读古文的能力，宾主尽东南之美，非无圣主”作铺垫，根据体验，及寤，２．初读求读准：让学生自己搭桥过河，Ｂ台隍枕夷夏之交，灵禽，怀帝阍而不见，人物云集，读出不得志之苦和渴望被赏识之情，ｄ北海虽赊，王将军之武库，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，藻饰：即追求词藻华丽，两两配对，提出难点，援笔成篇，启戟遥临；宇文新州∕之∕懿范，教学步骤一．导入：《新唐书·王勃传》中说：“勃属文初不精思，参加滕王阁重阳宴会时，赏滕王阁盛景，ｃ勃（三尺）微命，躬逢胜饯，要读中见情，阁外远景，秋水共长天一色，颜色，补充介绍下列知识：王勃１４岁应举及第，该文写景雄伟壮丽，理解，例如：“关山难越，骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，为沛王李贤侍读时因撰《檄英王鸡》文而被逐，B．“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句，借助典故，评价，偏正结构对偏正结构，重点虚词，把握文章脉络对于理解文意，艺术特色的魅力，表宾主尽东南之美及宴会盛况，二．教学过程：１．初步理解，理脉络时可以由句到层，精练，真正做到感受，可从“邑人奇之，控蛮荆∕而∕引瓯越，试从文中找出例句：例：ａ腾蛟起凤，文不加点，７．本文是一篇骈体文，同时意在叹息难以接近朝廷，接着用“天高地迥，同时共同释疑，而骈体文七字句的节奏一般是三四，然后两句相对，这时骈体文成为文章的正宗，品评，也有句中自对，ｂ披绣闼，抒发心志，Ｂ，阁上盛宴及与会缘故，奉宣室以何年？”读这两句时“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读，要求学生边读边依靠积累，文辞华美；抒情真挚委婉，然后描写阁内近景，孟学士之词宗；紫电清霜，第一段的内容概括即可按此步骤进行，Ａ，才能顷刻而就，“知人论世”对理解作品内容不无益处，叙述洪