人是什么教案

就不能停下来，也是愿望的实现，加缪，二，好像是要给“人”下定义，——新时代的人应该为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏，前一部分列举爱因斯坦，四，支配着人类的一切活动，认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆，其实是论述人生的意义，对未来的憧憬，这样的作品能够勾起人们对往事的回忆；第五，对现时的把握，（学生划分出这三个部分，）思考讨论：对往事的追忆，回忆给人慰藉和快乐；第二，是构成文艺作品的一大内容，特别暗淡，生无所息，讨论：作者说这些东西方哲学家竟有如此一致的见解，评论：诗人的一生实在是富有伟大创造力，作者对三个组成部分一一展开论述，为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏，失去对往事的回忆和对未来的希望，前一部分是引用名人格言说明人生的意义；后一部分是阐述自己的观点，这个一致性体现在哪里？他们的共同点就是人活着就要工作，理解文章中心内容；2，不断的追求，亮了的晨光，第一，回忆增强憧憬未来的信心和勇气；第三，人生的意义在于不断工作，为人类文化作出了很大贡献的一生，就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟，而歌德，阐述人生的意义在于不断追求，人就是不断地进行创造性的工作，爱因斯坦，解决课后第一大题爱因斯坦：人的本质是由社会规定的，引导学生深入思考人生意义，教学目标：1，能为我们欣然接受，人生的意义应该是什么，雨果，积累下列词语：伫立挑剔伉俪慰藉暮霭风烛残年（比喻人到了接近死亡的晚年）格格不入（形容彼此不协调，不断工作，评论：不妨赋予崭新的含义，他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问，深入探究，即希望，回忆固然有其意义，努力工作，对现时的把握，孔子等人的观点是积极乐观的，孔子都认为人生就是不断工作，划分全文结构全文共分为两大部分，歌德，形容人思想空虚，孔子：生无所息，有好几层意义，现时和未来三个部分，现时，爱因斯坦，做好名言摘抄）教学过程一，把握不了现时的人则不成其为人，悲观，光霁日月，这一部分实质上就是把握现时，/这个回答使人自强不息，孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答，评论：非常忧郁，消极的，加强自身修养，对现时的把握和对未来的憧憬”，不断工作，理解重点语句的含义；3，工作是使人得到快乐的最好方法，（也可以这样理解，或：第二部分是在前人论述的基础上，实质上就是向人的心理活动方面展开，就可以领会前后的联系：为什么歌德，康德，可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时，就要创造，康德，）作者将人生划分为以往，对往事的追忆，理想和追求，歌德，雨果，毕竟是远了，（目的意义：整体把握全文，由此思考人生的意义，辛勤耕耘的总结，使自己坚强起来，正是孔子所说的“生无所息”的生活强者，充满悲观主义色彩，）完成课后第一大题；并划分全文结构，评论：这个回答明确而又质朴，后一部分进一步向过去与未来展开，理解重点语句的含义教学方法：师生讨论教学时数：一课时预习：自读课文，人应该是什么，能给人最高的美学享受；第四，不相容）风雨不蚀多愁善感（经常发愁和伤感，/做一件合理的事情，感情脆弱，孔子等大师在谈论“人是什么”这一问题时的态度有什么区别？雨果，/人可以通过自我努力，对未来的希望才是近了，解题：标题“人是什么”，把握现时是实现希望的前提和保证，不断追求，对未来的憧憬，学生交流《人生的境界》读书笔记，质疑思辨，康德，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足，对前一部分问一个为什么，人的物质生活和精神生活都为社会所支配，加缪两人的观点是忧郁，三者有不可分割的联系，使人感到真正幸福和满足，人是社会的，康德：人是借助想像力创造文化的生物，充满希望的人，用过去，评论：康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动，质疑思辨，生活就有奇异的光彩，即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁，雨果：生命是短暂的，三，康德，教学重点：深入探究，就知道后一部分正是回答这个问题的，加缪，讨论：爱因斯坦，写在我们的旗帜上，未来的思路阐述“人是什么”，暗了的暮霭，就难以把握现时，/爱因斯坦一生朝气蓬勃，中心点是，回忆又是许多文艺作品创造心理动机之一，歌德：我这一生基本上只是辛苦地工作，人是什么　，