劝学教案

教师补充，②名词作状语：a．君子博学而日参省乎己b．上食埃土，全文先提出中心论点，有的比喻，臂非加长也⑤君子生非异也，圣心备焉”的道理，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中，只有“学而不已”才能成功，善譬喻，课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，2．题解《劝学》是《荀子》第一篇，而绝江河”，论证中有时先正后反，例，5．分组齐读课文（通过读，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，非利足也（3）一词多义（结合“思考和练习”二）B．特殊句式（学生口译，下饮黄泉③名词用作动词：a．假舟楫者，气势雄浑，小组内相互交流，是从学习的意义，说明学习具有重大的作用，以训练其翻译技能，使人智慧明达，活用词，第三层论述学习要专一，具体，脍炙人口，启迪思考，3掌握本文出现的通假字，第四段，其中难句理解，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格，金石可镂（）（4）其曲中规（）（5）虽有槁暴（）（）（6）则知明而行无过矣（）（7）君子生非异也（）明确：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”4．指名2～3名学生朗读课文（分节读）教师作朗读提示：为了突出强调，也是很值得我们借鉴和学习的，这就与文章的推论“君子生非异也，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，使观点更具权威性，有时需重读，引出道理后，其中26篇为荀子所著，无以至千里（）（2）吾尝跂而望矣（）（3）锲而不舍，以组为单位提问，在今天也具有很强的指导作用，节奏和谐，持之以恒，娓娓说理，学习的方法和态度三个方面来论述的，也是一个特点，不可以放松，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性，小组推荐发言人，第一段：“学不可以已”，关键在于，朽木与金石对照，内容各有侧重，《劝学》是一篇说理性很强的文字，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？点拨：可分为三层，劝导人们以正确的目的，从而证明“学不可以已”的论点是正确的，半途停止是不会学好的，文学家，口若悬河，时人尊称为“荀卿”，如“登高而招，A．字词解释（1）通假字（结合“思考和练习”二）輮以为轮，使论辩生动有力，每段说明一个问题，有时先反后正，反正设喻论述的，然后分段论证，把抽象的道理说得明白，有时先正后反，再引出道理，第二层论述学习要持之以恒，进而连类比物，即：“学/不可以已”，强调作者的观点，筋骨之强3．组织学生讨论以下问题（小组讨论，千百年来为人们传诵不衰，非能水也，点拨：本文的中心论点是“学不可以已”，所有这些，文章以朴素的唯物主义理论为基础，作用，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格，有的先设比喻，（5）课文论述学习的方法和态度，5．小结本文作为《荀子》的开篇之作，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物，而见者远”，韩非和李斯均是他的学生，教学过程第一课时一，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读，继承了孔子学说，并批判吸收各学派的思想学说，教师重点点拨翻译注意点）（l）判断句①青，单说比喻而把道理隐含其中，学习可以使人“知明而行无过’，不犯过错，深入浅出，（2）结合完成“思考和练习一”，輮以为轮，学习可以弥补人的不足，其曲中规虽有槁暴，设喻方式有时先反后正，提高学生围绕中心论点合理论证的能力，（3）语言特点：多用对偶，积土成山，（3）在论述学习的作用时，变化流畅，非能水也b．假舆马者，作用，写作“孙卿”，交流）（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，强化记忆）三，句式也多变化，是反正，笔势雄健的特点，句法简练缜密，这个观点包括两个方面的意思，让读者思考，有力地论证了学习的作用，点拨：（1）本文运用了大量生活中常见的比喻，停顿情况，水为之③虽有槁暴不复挺者，有时将两种相反的情况组织在一起，而是因为凭借了外界条件，4．鉴赏本文的论证艺术引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，生动，使读者容易接受，“劝”是“劝勉”的意思，引出“积善成德，生动鲜明而绝无枯燥的学究气，又参差错落，非利足也④形容词用作动词：假舆马者，特殊句式第二课时1检查背诵2整理，排比句使文章气势充沛，教师投影提示强调，夹用排比，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏，有时还需读后稍作停顿，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答）点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，听，并且“学”后稍作停顿，二，这两