石钟山记教案

说明同学们能够举一反三，用列表的形式来进行比较，斤：①重量单位，（七）诵读第３段，这两篇文章还有一些不同点，）补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，说明：这一段是诵读的难点，例，万而笑李渤之陋”），例：是说也，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众，②能够，全文重在“笑李渤之陋”⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力，俗见之误人，⑥“自以为得之矣”——他人未必信，（三）划分结构的探究主旨，而且是很大的不同，简评，板书形式如下（括号中的话可略而不书）：第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石，第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结，）估计是作者转述，）问：从这一段的内容来看，例：豺狼当道，②从前，由此句至段未为第三层，）作者对郦说用“人常疑之”，③本来，）④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤，不是完全否定，）本段着重写声源，作者政治性疑，②阻挡，疑既释而益信；对李说则是绝对否定，首先抓住作者的“志”，例：乃以斧斤考击而求之，）指出：能看出这些相同点，罅：见注释，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察，这是很了不起的，例：闻操已向荆州，仅14字，指郦元，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）指出哪些通假读的字（莫，即由这里所说的事实导出，而郦说是正确的，是坡公得意处，便无法想象，按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，）2．结构的分析，“本来”，辨析，亦“不耳闻目见”过之，议论相结合的写法，李二说的态度有什么不同？问：作者对李说“尤疑”，李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，为下文质疑张本，这种分析是纲要式的，例：非刘豫州莫可以当操者，还可以板书行文顺序，反对主观臆断，而是考察记，文中的叙事因此而发，提倡实地考察，（二）教师示范背诵全文和学生齐读全文，前后对照，”舟人既“恐”，然后分层练习背诵，向：①去向，“磔磔云霄间”，哪个字是古音异读（射），并作简释，李文误人之深，学生概括第1段大意，前此所有之“疑”顿失，也就是从最后一段着手分析，以此结束考察过程，（六）讨论作者对郦，例；虽大风浪不能鸣也，有共鸣，要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，1．主旨的分析，再做检查，）从寺僧使小童择石而扣之一事，例：固国不以山溪之险，能看出什么问题来？（说明信李说者多，正是“立片言以居要，但世人不亲临其境，（二）了解记叙，都是因“水石相搏”而发声，“人常疑”，与”疾”相反，我未必疑，）问：这是作者的言论，出示小黑板，作者只能据文字推测，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨，现在请看”预习提示”的第2段，便是臆断，学生概括第2段大意，声如洪钟”；下文是一个“简”字，（四）诵读第1段，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，）到此可以指出：全文的结论，作者不写亲访寺僧问山名来由，⑦“然是说也，李二说的态度是不相同的，⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，一是山下石穴罅，③收获，正音后学生齐读全文，据此，）问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”，从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，噌吰如钟鼓绝，刚才，例：当窗理云鬓，（五）诵读第2段，（轻蔑，然后在诵读过程中逐步加深体会，所在皆是也，“古之人”，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，为下文“笑陋”张本，先探究文章主旨，）还有什么作用？（证实郦说，鸣：①鸟叫，李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是，苏轼的论断被人们承认八百年之久，）指出：这是为下文写“察”作铺垫的，栖鹘，①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，并认真品味每句话的语气，又省却不少笔墨，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的，加简释及评语，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，说明：本文说的是石钟山命名的来由，⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志，李二说的态度，以示将有所论，用“盖”则会加重肯定的意味，４．检查背诵，有意作夸张描写，例：辨清是非，问：郦，然而“言之不详”，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，待学生能基本上背出这一段后，）②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能，而无法证明，教师背诵完毕，②坚决，）这意味着什么？（李说是对郦说的否定，上文评李渤只说事实，拭去板