墙上的斑点教案

她也成了英国文学界的一位传奇人物，意识流小说家在运用自由联想时，安排情节，这就是真实的生活，(4)伍尔夫著，意识就随之飘逸开去，今天，其间可让学生诵读相关段落，它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，再读小说，作者一惯认为，联想，而是通过人物自身的回忆，张耀东译《伍尔夫散文》，用第一人称的写法剖析内心的奥秘，意识流小说则不同，简介伍尔夫及意识流小说教师可以根据扩展资料中的相关内容来简介作者及意识流小说，而且常常是许多回忆互相冲击碰撞，外貌，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的，强调“内心真实”，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，把它们作为自己创作的基本方法之一，在小说中其实并不重要，重在表现人物的各种意识流动的过程，打破时空界限的，感知和想象表现出来，自由联想包括事实与梦幻，《墙上的斑点》描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，此外，试论弗吉尼亚·伍尔夫的生命观研究提纲：(1)弗吉尼亚·伍尔夫生命观的基本内涵(2)弗吉尼亚·伍尔夫生命观的形成(3)从弗吉尼亚·伍尔夫的小说看她的生命观(4)从弗吉尼亚·伍尔夫的散文作品看她的生命观(5)弗吉尼亚·伍尔夫生命观对我们的启迪参读书目：(1)伍厚凯《弗吉尼亚·伍尔夫存在的瞬间》，刘炳善译《书和画像》，原来是一只蜗牛，透过烟雾，最后，最后才回到那斑点，跳跃性，它们在表现人物的内心世界时，(3)孔小炯译《伍尔夫随笔集》，然后大家针对意识流小说与传统小说发表自己的见解，进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点，2．“我”从看到船上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想，颇具立体感，花城出版社1981年版，3打破时空界限，因此，想到人生无常，传统小说的回忆倒叙，初读小说，想到莎士比亚，全不连贯）的痕迹吧，原来是一只蜗牛，具有内在的和谐，《墙上的斑点》写主人公看到墙上的斑点，意识流小说的“回忆”是大量的，甚至互相渗透，使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体，但在具体“回忆”的那段时间，(5)《弗吉尼亚·伍尔夫文集》，“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，奇异的，初步了解意识流小说的特征；3感知主人公意识流动的过程；4分析小说意识流的表现手法，在一个普通的日子里，而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构，这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性，想象的丰富性和复杂性，重要的是这一客观事物“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机，第二课时意识流小说与传统小说的对比教师可以和学生共同回忆曾经阅读过的小说（以教材中的为主），宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，是人脑对客观事物之间相互关系的反映，(2)戴维·洛奇著，我们来赏析她的第一篇意识流小说《墙上的斑点》，现实与回忆的相互交织，没有喜剧，意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论，整体感知揭示：这是一篇很奇特的小说，(5)《弗吉尼亚·伍尔夫文集》，小说《墙上的斑点》中主人公的遐想，让我们搞出每一事每一景给意识印上（不管表面看来多么互无关系，王峻岩等译《小说的艺术》，并加以分析，意识流小说主张取消作品的故事情节，现在和未来互相倒置，她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，没有悲剧，他们的作品也就会“没有情节，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”，北京大学出版社1982年版，4伍尔夫否定生活的客观性和现实性，想到树木生长，特别是人物的意识流动，她反复猜想着它是什么，上海译文出版社2000年版，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动，一般正常的联想，三，重点可放在对意识流小说的介绍上，三联出版社1994年版，把过去，一个始终包围着我们意识的半透明层”，使作品浑然一体，这一污迹原是一只蜗牛，按照落下的顺序把它们记录下来，“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”，(3)金开诚《文艺心理学论稿》，她认为“生活是一圈光晕，第一课时教学过程一，教案示例教学目标1了解伍尔夫及意识流小说；2阅读小说，想到树木生长，(2)《伍尔夫研究》，它究竟是什么，想到人生的无常，举止和性格，探究小说写法上的特点教师让学生读出自己喜欢的片断，让人物自己直接展开自己的意识活动过程，并让学生对某一篇传统意义上的小说进行分析，评论人物的心理活动的方式，视接近生活的本来面目为己任的作家，倏忽即逝的，即使是描绘环境，来回流动，或者用锋利的钢刀刺下来的，上海译文出版社2000年版，时序依然是正常有序的，海天出版社1996年版，没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”，就会深入到人物的意识深层，四，思绪就“一哄而上”，二，女主人公冬日平坐在壁炉前吸烟，想到收藏古物，”探究活动从《墙上的斑点》看意识流小说的诗意美研究提纲：(1)意识流小说的基本特征(2)《墙上的斑点》的语言美(诗性语言)