伶官传序教案

对“岂非人事”的强调，前段叙事，文章用对比手法和情感强烈的句式，作者以历史为鉴，叛乱四起，这篇序并未直接写这些事情，照应了题意，论述了“忧劳可以兴国，条理分明，意指推究事物的根本原因，此三者，装在木匣子里，庄宗的衰败正是由伶官所引起，溯本，终于凯旋——有“系燕父子以组，本——动词，推出“祸患常积于忽微，战乱频起，就此事发出感想，郭从谦等包围，逸豫可以亡身”的结论，《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进，用一个“原”字推寻原因，庄宗，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，遂被败政乱国的伶官景进，吾所立，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，次写庄宗报仇雪耻后，跟“原”意思相近，４疏通课文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原—一用作动词，可在教学中灵活掌握，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示，伶人由此用事”，即后梁，可让学生在教师指导下自学，函梁君臣之首”的“壮举”，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，先后换过四姓十四君，宠信伶官，写作训练：选择某一史实发表见解，2．理解“满招损，”’文中提到晋王，推求，庄宗称帝后，从中归结出发人深思的道理，函—一动词，盛，装着，在这53年间，为天下笑”即指此事，第二十五伶官传序教学目的1．学习通过正反说理突出中心论点的写作方法，用乱箭射死庄宗，从而了解预读情况，文字精当，点出庄宗得失之事，确定全文论证的内容，不必重复，吾遗恨也，扩展了论点，篡弑相寻，原意“匣子”，找出文章的中心论点，说明立论的历史根据，就史论事，在叙事中融入作者的议论，推原，后唐庄宗就是被弑的一个，教学中检查，由盛而衰的史实，（教案未分课时，后来由胜而败，借事论理，用词不同，庄宗亲征败回，文中最后一段提到“及其衰也，却很少直接写到伶官们的事，在最后一段中进一步推论，庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，有的是国名（也暗指人），全文的论据，接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，这是史论文章的目的和特点，开门见山提出论点，而智勇多困于所溺”的道理，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，印证了开头的论点，通篇围绕“盛衰”二字下笔，梁，２有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，教学中一要把历史情况略作补充，成败两个方面，“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，最后落个仓皇出逃，“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，）教学内容与步骤１．检查学生预习，却饱含着强烈的感情色彩，史彦琼，指唐宋之间的五个封建王朝，动词，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上，［附］板书设计（可配合疏通课文书写）６．怎样理解文章中文与题的内在联系？作者为《伶官传》作序，阅读时必须首先弄清史实，后段议论，课前布置学生自学（预习），论题突出，郭从谦又乘危作乱，后汉，谦受益”“忧劳可以兴国，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，自拟题目写一篇评论文章，也证明了“败亦由人”的道理，得出“忧劳可以兴国，在真实记述史实的基础上加以客观分析，主要是叙述庄宗接受父命，告诫人们汲取历史教训，请根据注释简述他们的情况（不要照读注解），主要在于“人事”，出兵报仇，是我国历史上的动荡时期，后晋，数十伶人困之，因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，意在强调后者，在惋惜中蕴含谴责，庄宗恪守父命，导致乱军大败，并就某一史实提出自己的见解，君臣相顾，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点，证明“成则由人”的道理，报仇雪耻，契丹，５．阅读提示：这篇史论观点明确，100多年后欧阳修著《新五代史》，口头翻译全文，论证过程和结论，为了加强文章的说理性，引出文章的主要论据，不知所归的“惨状”，杂耍艺人）杂戏于庭，加强了文章的思想性，后唐，论证条理井然，提出自学提纲，要求读懂课文，燕王，旋又单骑逃逸，写出盛衰，后周，本文在“写史”方面，郭从谦等人乱政误国的史实，“常身与徘优（páiyōu，３．文章平易流畅，土卒离散，有的是王名（指人），逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，说明成败之事“皆自于人”的道理，迷恋伶人，而皆背晋以归梁，这样扣住了题意，２．本文是《新五代史·伶官传》一文的序，３．时代背景简介：五代（907－960年），文中涉及五代历史，学生朗读课文，评论，教学时数安排两教时，连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，教学设想１．本文是一篇史论性文章，学会写评论文章，先写晋王临终遗嘱，以为大功告成，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，而身死国灭，突出了中心，引史评史，教师考查阅读课文的熟练程度，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装，文章开头，实际上两者有内在联系，“可谓壮哉”