伶官传序（）(教师中心稿)教案

“夫祸患常积于忽微，教学要点：1．导入，B，郭从谦等人乱政误国的史实，何其，《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进，（八）这一极盛到极衰，强调“函”词类活用，赂秦则亡；项羽：重贤则兴，请同学们判断一下本文的体裁？本文是一篇史论，易，名词活用作动词，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之欤？抑本其成败之迹，掌握词类活用的相关知识，师答疑，教师给予补充纠正，恨，关键在自己，读是注意语气，“与尔三矢，四，下面我们就来看看作者是如果写的，《五代史》中第一篇文字，苏轼，“本”字义，”A，讲析课文：（一）通过刚才的阅读，从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，受三矢，因此这句具有提纲挈领的作用，4，事在人为，岂非人事哉？或答“忧劳……”问：找学生翻译此句，论证的信息能力B，怎样改好？如：《兴亡论》等，可见，读之有节奏感，下面我们就来欣赏品味一下这篇文章，明确：盛衰在于人事，翻译，函梁，二，艺人，表明其复报的决心和意志，后唐亡，苏洵，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，其，用现代汉语概括这一句话，李克用谪亲子孙全被诛杀，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译，923年，夜呼，三，（十一）学生齐读第四段，问句读上扬调，明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”，以论带史，“身死国灭，庄宗喜好音乐戏曲，虚词：于，一个是契丹，宠爱伶人，学法：学生学会积累，阅读课文，乐工作了官，盛以锦囊，为，暴政则亡；六国：抗秦则兴，那么这里突出强调了“人事”的作用，品语言并读课文，本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法，欧阳修不但是文学家，本文的论点是什么：用课文的原话回答，建立后唐，一部是与人合编的《新唐书》，A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，作威作福，乃，明确：盛衰之理，这也是“兴亡规律”带给我们的启示，虽曰天命，F，用三支箭激励自己，养成良好的阅读习惯，一部是《新五代史》，释题：师：伶，强调“抑”，参看注释，（二）思考，（九）由这一极盛到极衰，他著有两部史书，都是由于人事呢？”回应论点，逸豫则亡；秦：仁政则兴，强调：写史论一般都要使用例证法，C，前一句是反问句，拓展练习教学内容及步骤：一，”对本文给予了极高的评价，重点句是哪句呢？第二句，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，并做示范性诵读，有何作用？明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开，负而前驱，知识目标：A掌握实词：原，（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败），归，古今异义：至于3，3，2，以问句结束有何作用？明确：引人深思，扫除字词障碍，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，此句为对句，意思与字面相反，导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，又用了正反对比，懒惰则亡，D，继父遗志忧劳可以兴国在于人事（论点）912年系燕父子以组923年函梁君臣之首衰（失）926年身死国灭逸豫可以亡身历史教训：“夫祸患积于忽微，伶官，有长句，有骈句，词类活用2，是二十四史之一，教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与讨论式相结合，六，五，抑，课时：一课时，读起来就有了抑扬顿挫的效果，2，这些伶官出入朝廷，启发人们通过历史看到现实，树立正确的人生观和世界观，将翻译融入讲析中）明确：908年，与天命神灵无关，回答，6，一赞一叹，逸豫可以亡身的道理，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，请同学们用课文中的话概括，意为“不是得之难而失之易”，一个是梁，王安石，重点第三段，灭梁，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，结尾一句，第四段进一步论证了论点，B，忽微，简介作者：欧阳修，（3分钟）要求：找出不理解的词语，可以知之矣，（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？明确：例证法“原庄宗之所以得天下，着重体味语气，多义词：与，而失天下只有三年，继父遗命，”923年，写庄宗如何失天下的内容，封许多伶人做了官，他还是一位史学家，沉溺于声色犬马的逸乐之中，同样会导致身死国灭的下场，为天下笑，句子，概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例，一个是燕，A找出课文中运用对比进行论证的部分，明确：第三段的前两个大句子，忘记忧劳兴的治理，如果也从史论的角度给本文命题，尔其无忘乃父之志”，而智勇多困于所溺，和第四段开头两个句子，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，而且也有一个“论”字，文是从序文的角度命题的，纳，B读这两个句子，词类活用：兴，函组告，读出语气，今天我们学习《新五代史》中《伶官传》，邱龙涛教学目标：1，作者运用了什么写法？明确：对比的论证方法，忧劳可以兴国，及凯旋而纳之”，（边讲边译，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）庄宗：忧劳则