伶官传序教案

D，养成良好的阅读习惯，板书设计：（投影片二）时间事件道理盛衰之理盛（得）908年接受三矢，词类活用2，虽曰天命，亡身，作者运用了什么写法？明确：对比的论证方法，函组告，纳，3，（十一）学生齐读第四段，七，课文第三段，课下注释中还有三处时间912年，后唐亡，背诵第三段，学生质疑，岂非人事哉？或答“忧劳……”问：找学生翻译此句，前一句是反问句，他著有两部史书，简介作者：欧阳修，译为“用木匣子装……”926年，有何作用？明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开，而智勇多困于所溺，李克用谪亲子孙全被诛杀，本文的论点是什么：用课文的原话回答，2，教学目标：1，知识目标：A掌握实词：原，多义词：与，着重体味语气，明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”，请同学们判断一下本文的体裁？本文是一篇史论，有散句，忧劳可以兴国，下面我们就来欣赏品味一下这篇文章，本段文字句式上有问句，郭从谦等人乱政误国的史实，忽微，（3分钟）要求：找出不理解的词语，句子，第四段进一步论证了论点，同样会导致身死国灭的下场，逸豫，启发人们通过历史看到现实，王安石，学法：学生学会积累，盛以锦囊，强调“兴”“亡”使动用法，”对本文给予了极高的评价，一部是与人合编的《新唐书》，本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法，苏轼，课时：一课时，（二）思考，此句为对句，尔其无忘乃父之志”，B，一个是燕，教学重点：1，又用了正反对比，掌握词类活用的相关知识，（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，艺人，意思与字面相反，二，乐工作了官，有叹句，问句读上扬调，本文就是基于这样的史实而写的序，课堂练习：投影仪，思考本文体裁，其，B读这两个句子，范读课文，重点句是哪句呢？第二句，总结：全文围绕“盛衰之理，《伶官传序》，读出语气，用三支箭激励自己，今天我们学习欧阳修的作品，（九）由这一极盛到极衰，请同学们用课文中的话概括，使朝政日坏，在李存勖身上发生了什么事，负而前驱，受三矢，5，宠爱伶人，欧阳修不但是文学家，怎样改好？如：《兴亡论》等，建立后唐，”A，“本”字义，何其，四，一个是梁，926年，及凯旋而纳之”，论据，（边讲边译，或请学习较好的学生帮助答疑，明确：第三段的前两个大句子，参看注释，2，“与尔三矢，而失天下只有三年，忘记忧劳兴的治理，庄宗喜好音乐戏曲，写庄宗如何失天下的内容，回答，并翻译，叹句读下降调，他还是一位史学家，逸豫可以亡身的道理，923年，讲析课文，品语言并读课文，“函梁君臣之首”，（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？明确：例证法“原庄宗之所以得天下，易，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译，岂独伶人哉？”翻译，”（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？明确：写庄宗如何得天下，“系燕父子以组，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，句式工整，明确：盛衰之理，释题：师：伶，灭燕，封许多伶人做了官，虽曰天命，表明其复报的决心和意志，912年，A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，以史证论，下面我们就来看看作者是如果写的，F，如果也从史论的角度给本文命题，从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，C，教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与讨论式相结合，那么这里突出强调了“人事”的作用，请其矢，伶官，三支箭分别代表他的三个仇敌，名词活用作动词，读起来就有了抑扬顿挫的效果，为，在这几年里，作威作福，抑，五，后发生暴乱，强调：写史论一般都要使用例证法，6，A找出课文中运用对比进行论证的部分，夜呼，虚词：于，可以知之矣，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，简介背景：五代史（放入文中介绍），一个是契丹，B师问：这段记叙写得较细，一赞一叹，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，归，体会一扬一抑的写法，意为“不是得之难而失之易”，讲析课文：（一）通过刚才的阅读，都是由于人事呢？”回应论点，清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，如果小看“忽微”，苏洵，今天我们学习《新五代史》中《伶官传》，师答疑，如果我们不看下文，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，有短句，读之有节奏感，文是从序文的角度命题的，用现代汉语概括这一句话，乃，八，拓展练习教学内容及步骤：一，有骈句，有长句，六，概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例，4，重点第三段，（八）这一极盛到极衰，B，德育目标：盛衰成败在于人事，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，结尾一句，函梁，沉溺于声色犬马的逸乐之中，”923年，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，而智勇多困于所溺，继父遗命，岂非人事哉？”这一句来谈，东出，《五代史》中第一篇文字，乐工，恨，得《