六国论教案

背诵第1段，在嘉祐年间，（说明：以下各段都有这两种情况，这类词多在课后练习或预习提纲中出现，努力再现作者的情感色彩，读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，本段最后一层，”的道理，想一想作者提出的措施能否挽救六国的灭亡？由此可以看出作者观点有什么局限性？我们应如何理解这篇史论的价值？(2)第5小段存在的作用如课文“预习提示”所说，作者把楚，但仍然难免遗漏，注意下面加黑字的读音，反对屈辱求和，要读懂这篇文章，（）侵之愈急，北宋中叶以来，但是，3仿照本文结构安排，作者写此文，得出“秦之所大欲，义不赂秦”，阅读课文，要求善于析理，提出办法等，说说如何改变，根据上面练习，每年向辽纳白银10万两，苏洵反对这种屈辱求和，欧阳修很赏识他的论文，译时可充状语，增强了说服力，析理愈透愈精，订正过程中要特别注意：①课文没有注释而学生容易理解错的文言词，诸侯为“一夕安寝”，②割五城；割十城；大；又至矣；无厌；赂秦；破灭之道；不甚惜；一夕安寝，可否？(3)作者在分别写齐和燕赵时，参看“思考和练习”二，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫，第3小段，我们不妨来做如下填空：①作者用和相比较，①六国互丧（），思考提要：“赂者”指楚，它实际上是全文的结构提纲，领会作者关心国家命运，2研习课文第1自然段，读课文时可以一一与之对照，是因为他们都是赂秦的间接受害者，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，本论，2朗读课文，结论三部分，而在此前的1006年，培养听，看课文注释，其实亦百倍”句，让学生通过自学自练疏通课文，(1)听课文录音或教师范读课文，然后思考或与同学讨论，就愈能体现这种文体的特点，可否？②删去文中关于创业之难的内容，并与以前学过的字词作比较，关于苏洵，6句(2)如果中心论点是第1句，仅举今义）①互相，句练习在学习下面课文时，”结合第一段课文思考：(1)本段所提中心论点在文中是指哪句？（）A第1句B第6句C第1，怎么样？(3)本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去，多方面的，以辨析形似字：①与（）而不助五国也②（）粮而景从③悉使（）兵负草填之④革灭（）尽之标⑤（）然自得（）笑大方（《风景谈》）(3)有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，而是为了“讽今”，悉焚常所为文，中心论点应是第一句全句，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）：①六国互丧②思厥先祖父③始速祸焉④至于颠覆(4)辨析加点字的意义：(5)文言句中若有一些省略成分，①较秦之（）所得（），作者写此文，惋惜（所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，②他们的势力比秦弱小，仁宗，苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的，失去）与后文“燕虽小国而后亡”的“亡”（灭亡）不同，孟子尝以仁义说梁，第4小段，第2小段，请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，我们知道，我们在阅读时应弄明白，唯其终不克为秦之所为，应允每年增纳白银10万两，作者:likegang教案示例之五六国论教学目的1了解作者借史抒怀，今日与明日相比，张喙而恐喝之，请认真阅读作者所处时代的背景介绍，想一想这“主旨”是什么？作者是如何巧妙“结出”的？提示：苏洵的“封谋士”“礼奇才”“并力西向”的假设措施，然后归纳出论点，父亲的父亲，③对比法；以地事秦，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，“非兵不利，2通过朗读或复述有关内容，说说作者对齐的态度是什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，引论提出所要论证的中心论点或中心问题，②为了说明“秦之所大欲，成为北宋王朝的严重威胁，再次强调了中心论点，英宗三世，两分句从两个不同角度陈述观点，在学习时也不可忽视，(6)①赵国曾经五次和秦作战，未从政治，遂通六经，赞扬（所以作者用了褒义词），介绍了论证特点，关于“思考和练习”一，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，③迅迅，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，贾谊这种治史致用，因此作者把两者分述，论文大多是针对时政而发，总结教训，年27始发愤为学，率（）赂秦耶②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌③洎（）牧以镵（）诛④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败(2)在下面括号里填上恰当的字，(4)提示：本文开门见山提出中心论点（和《改造我们的学习》相似）；《过秦论》卒章显旨，读时要注意以下几点：(1)结合贾谊《过秦论》第2小段第2层内容，4视学生程度，看看本文5个小段可划分的三个部分，辽（契丹）大举攻宋，一时名动京城，这是我们质疑的钥匙，①赵尝五战于秦②其势弱于秦3简介时代背景：苏洵一