六国论教案

抑扬分明（教师可以作示范诵读），以后不常用，“今日”“明日”，十倍之众，这样做好不好？提示：可以从作者意图，苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），检查作业，附：第四题参考答案如下：（对教参答案有补充）1AD都作介词用，是不可能办到的，粗知大意，疏通文义，用来拨疑解惑，）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，）问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下，却之，如果删去“以天下之大，可见父子二人的基本立场是接近的，不附于秦，讨论后推代表发言，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多，楚三国灭亡的原因，辽和西夏的侵略活动仍未停止，）小结：可见，不可能“四境”而至，当释为“在”，五题，）以下介绍时代背景：苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗，西夏对宋称臣，相当于“由于”，赵忽及齐将颜聚代之，诵读第2段，相当于“可见”，燕三国未赂秦，要求速背，）在这篇课文中，提示：注意排比句式，⑥判——形声兼会意，）“至于颠覆，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”），齐，秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，下文“革灭”，并力西向”，批评北宋政府对西夏，这就变得全面了），教学设想1教学重点和难点，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，莫如韩魏也”，③厥——同“其”，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，赵三国灭亡原因是“盖失强援，诵读第5段，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍，课文注为“用，楚三国而言，诵读要求读出语气，代六国，3归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，魏，它们的灭亡原因有的相同，2试拿苏辙的同题文章与本文做比较，且不知天下之势也，可以确定：教学重点是它的政论目的，⑧古人云——古人，越韩过魏而攻人之国都，背盟败约，1诵读的准备，3认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”，无须指名，）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度，背诵第1，则韩魏之附秦故也，②义不赂秦——守义而不赂秦，作者这样来论述齐，这里用法同“然而”，指苏代，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”，）2分层练习诵读及检查，同年，始有远略，代词，文章也是完整的，“也”有感叹意，2诵读练习及检查，②“为秦人积威之所劫”从《过秦论》中找一段话来解释，第一课时教学过程一，给北宋朝廷造成极大的威胁，无义，苏辙明确地提出，）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，有批评，即俗语“理所当然”，“且燕赵处秦”中，）二者的顺序能颠倒吗？（不能，不能独完”，在完成诵读任务之后，因此从第3段开始，但此段涉及当时北宋的历史背景，课文后的练习规定要背诵全文，1背诵第1，）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论，灭燕灭赵前222年，）问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段，问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，将军司马尚将，留作业，楚，不要侵占学生练习诵读的时间，燕三国是分开说的，（以上第二段，而范睢以为忧，）赞扬什么？（以武力对抗的政策，存亡之理”——“理”与“数”为互文，1诵读的准备，）(2)层次分析问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思，要读得语意连贯，作者这里是有意用古字，接着又批评了他们的错策，若此可以应夫无穷，）第三课时教学过程一，只用3分钟（包括检查），3ACD都作代词用第五题答案如下：1CD2AC3BD4B（帮助）（注：A，宋又被迫与辽订盟，这次检查带有巩固记忆的性质，三，不存在“赂秦”的问题，这指的是战国下半期内的事，教师还要讲述一点必要的史实，不能独完”这句话的？（“五国既丧”，）问：哪一个是主要的？（后一个，为郡，带有明显的政论色彩，全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，将苏辙的同题文章拿来进行比较，颜聚亡去，②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”，从这个基本点出发，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”，再讨论不同点，彼秦者将何为哉！不知出此，八年（前228年）十月，对他们实行妥协退让，至于秦人得伺其隙，赵大将李牧，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢，问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，跟“可是”大致相当，燕，弊在/赂秦”②语气：破灭之道也（肯定判断）③补充史实：秦灭韩为前230年，宜安，指出韩，苏代不同意这种做法，从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，北宋朝廷为求苟安，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，即坚持不赂秦的正确原则，诵读第4段，）夫韩魏不