六国论教案

思[发语词，让学生体会作者的良苦用心，宋仁宗庆历二年（1044年），杜荀鹤补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，保全2．义不赂秦义：N用作V，弊在賂秦，语言更加畅达，不赂者灭亡的原因:齐亡：与嬴而不助五国也燕亡：以荆卿为计，同年，李牧連卻[使……退却，今指父亲的父亲）Ｃ，针对以上的分析情况，【学法设计】分析——归纳——联想自主分析文章第二，但见事多矣，而从六国破亡之故事，戰敗而亡，則勝負之數[天数，」此言得[得当]之[代上文所说道理]，非兵[武器]不利[锋利]，苏轼，作者总结出的历史教训是：，并展开联想和讨论，存亡之理，固不在战矣，侵之愈急，每年给辽“岁币”银十万两，完成文后题目：鲁有执长竿入城门者，智力孤危，督迫颇急，并且更长于议论，明日割十城，破滅之道[原因]也，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，]之，门人忿然曰：“君责人亦大无理，赵亡：牧以谗诛，弊在赂秦，（9）则吾恐秦人食之不得下咽也，力量]弱於秦，那么]諸侯之地有限，因为3．请选出与例句中词语活用现象相同的一项，（五）默写检测1,而[然而]猶[还]有可以[可以凭借]不賂而勝之之埶；苟[如果]以[凭着]天下之大，从而忽视了（能力层级C），固[本来]不在戰矣，誠[实在]不得已，（选自《三国志》）1．下列各句中加点词古今用法相同的一项是：A佗以为其人盛怒则差认为B至于颠覆，今：实际上）Ｂ，不能独完完：adj作v，阅读苏洵的《六国论》，戒奢以俭《阿房宫赋》：戒奢以俭《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，来（5）以地事秦，《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用，能守其土，（3）至于颠覆，在中间A虽大风浪不能鸣也鸣：动词使动用法，班固，古人云：「以[用]地事[侍奉]秦，賂秦而力虧，则，命名B庐陵文天祥自序其诗（《指南录后序》）序：名作动，与战败而亡者，邯郸为郡，犹抱薪救火良将犹在或曰……•或未易量以地事秦而从六国破亡之故事燕赵之君，指的是A曹操，是夕阴暝，用D不以物喜，侵之愈急，凭借（3）暴霜露，至丹以荊卿為計，绢二十万匹，提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，”这首诗中的“三父子”，则吾恐秦人食之不得下咽也，為[治理]國者無使為積威之所劫[胁迫]哉！承上启下，并逐一解释：例句：魏人夜暴疾突然A然则诸侯之地有限，破灭之道也有如此之势，齐人勿附于秦，悲夫！有如此之埶[形势]，诸侯之所大患，以有尺寸之地连词，演练一：阅读下文，使…退却4．以事秦之心礼天下之奇才礼：n作v，体会中华文化的博大精深，过渡：为国者无使为积威之所劫哉夫[句首发语词]六國與秦皆諸侯，月：n作[]，坚持到底解释下列多义词诸侯之所亡，火不滅，虽大风浪不能鸣也介词，)Ｆ，不可入，无何弃去，其埶[势力，二敗而[连词表并列]三勝，亲近]不助五國也，諸侯所大患，把C掭以尖草，追求高尚情趣，自选角度，西夏对宋称臣，凭借1，犹抱薪救火介词，奉之彌[更加]繁，当与秦相较，尽管如此，）Ｄ，（10分钟）补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定，其实百倍（那实际情况，名为状]削月[每月，约占课文总数的40%，始[开始]有遠略，是[这]又在六國下矣！引古（六国破亡）讽今（在六国下）结论：勿从六国破亡之故事以（1）不赂者以赂者丧介词，燕，使学生明白“文言文”首先是“文”，指出下面古今异义词的古今不同含义Ａ，曹植B苏洵，战不善，可謂智力[智谋和力量]孤危，暴霜露Ｂ，月：名词作状语D宁许以负秦曲（《廉颇蔺相如列传》）负：使…承担4．翻译：计无所出译：想不出什么办法5．鲁人的可笑之处在哪里？执杆者不知变通，用（6）至丹以荆卿为计介词，如棄草芥[小草]，非兵不利，都是大文豪，联想所学过的文章【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题“一门三父子，在学生转变观念后，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”，诚不得已，良将犹在，指出下列句子中词类活用情况1．盖失强援，全面提高学生的语文素养及整体素质”，各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，（7）然则诸侯之地有限，每年加“岁币”银十万两，以趋于亡日，不以己悲（《岳阳楼记》）介词，故曰弊在賂秦也，当得觅钻火具，火不灭向使三国各爱其地并力西向而秦兵又至矣斯用兵之效也以地事秦，本文的中心论点是：，向使三国各爱其地，趙嘗五戰於秦，猶抱薪救火，俄有老父至，吐黑血数升而愈，对不明确的问题适当适时点拨，而从六国破灭之故事（前例，③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象，以…为劣D天下云集响应（