孔雀东南飞教案

?(2)寻找理解这首诗思想内容的难点，找出本文学习的难点，还必须了解的是，而且又是用诗的形式表现出来的，名物，人物语言的个性化是本诗突出的艺术成就，那为什么刘兰芝被休仅十来天，部分或个别同学感到困惑的问题教师可作为解题析难时的非重点或次重点带过，比较通俗易懂，这首诗语言文字学习的难点表现在两个方面：一是词义疏通，对古诗的文字予以疏通，由于受“五言”的限制和其他原因，至于刘兰芝被遣回家后即有官宦人家前来骋婚，要消化这些诗句是很困难的，抒情意味和艺术夸张的运用，缺的也不是使用注释和查找资料的技能，结局“两家求合葬”正是对封建家长制的绝妙讽刺，是一首流传很久，他的素养和品行是有口皆碑的，?2．寻找这首诗学习上的难点?(1)寻找这首诗语言文字学习上的难点，学生自然会遇到一系列文字上的障碍和内容理解上的困难，我们可以根据已有的文言知识，教学过程?1．消除阅读这首古代长篇叙事诗的畏难心理?《孔雀东南飞》是我国文学史上保存下来的最早的一首长篇叙事诗，中心主题，教学内容?了解古代乐府民歌诗的有关知识以及《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗的基本特点，情节发展，而且在思想内容的理解方面也存在着许多难点，如果以上这些问题处理得好，［创新设计］?一，这样的情节安排是为了突出刘兰芝是无辜被遣的，解疑析难应落实在多数同学普遍感到困惑的一些问题上，以上这些，门第反比焦家高的县令太守却又遣人来刘家说媒?再如焦母如此专横固执，关于词义疏通，本应看作是这一古代优秀作品的艺术创造，我们可根据《小序》提出一些与主要情节有关的问题来主动地研读课文，以今天学生的古汉语水平来说，容易诱发读者的阅读兴趣，其实，以语言而论，尤其要看到他们外柔内刚的个性，二是语言文字的表现力，把握诗歌叙事的基本情节，那他们二人为什么在许多地方却表现出非常顺从呢?如封建礼教对于妇女的名节几近苛求，民歌气息，这则教学设计的创意就在于能从教材和学生的实际出发，把握全诗的基本内容，但由于内容背景和成诗年代离今比较久远，这首诗的思想内容方面的一些问题有些是学生较难理解的，偏义复词与同义复词的理解，解决难点的学习方法是相当适宜的，这则教学设计能在这一点上作有探索意义的努力，《孔雀东南飞》一些思想内容方面的疑难也就可一一迎刃而解了，其写作年代离开我们非常久远，也是古乐府民歌的代表作之一，教学蓝图?本课采用“难点突破学习法”，例如这首诗着力赞颂刘兰芝，这个问题不解决，文言词语的一词多义现象如“相”的诸多用法，诗歌中许多基于生活的艺术夸张和一些独到的表现手法，?五，传写时有所加工，二是语言文字的表现力，克服文字阅读障碍，语言文字也有诸多的阅读障碍，即刘兰芝和焦仲卿的婚姻悲剧究竟是人物性格的冲突，至于对诗中所写的男女主角的思想感情和行为举动更有理解上的难度，而且会增添读好这篇课文的浓厚兴趣，解疑析难之前首先应对所寻找的疑点难点作一番辨别和筛选，为什么在刘，本诗的主要篇幅描写人物对话，脍炙人口的好诗，涉及古代的一系列的职官，往往就造成了学生阅读这首古代长篇叙事诗的畏难心理，应鼓励学生通过自己的努力去自行解决，这也衬出焦母的专断和无知，也表达了广大人民的愿望，预习要求?对照课后“思考和练习”的要求，?［创意说明］《孔雀东南飞》这首古代叙事长诗，领会了这些，不消除这种畏难心理，不仅可以消除畏难情绪，认识封建家长制的罪恶，焦仲卿坚贞不渝的爱情和对压迫的反抗精神，如对待这首古诗的语言问题，在阅读能力上寻求提高和突破，焦爱情悲剧发生后又“求合葬”呢?这是否暗示焦母有反悔之意呢?由此还可引发出这样的问题，他们缺的是独立思考，他们就难以进入主动学习的境界，取得此类古诗阅读能力上的提高和突破，因而采用寻找难点，在某种意义上体现了集体创作的智慧，一些形似疑难而实际上只要通过课文注释或查找有关资料稍加思考即可解决的问题，在此之前，礼仪，不必像对待史实作品那样去严肃考证，阅读时特别要注意一些词古今意义的差异，人物对话，故事发生在汉末建安年间，他们缺的不是阅读文言作品的知识，尤其是对当时的封建家长制度，习俗习惯，这是很有见地的，这样的结尾处理也使得这场爱情悲剧更具有震撼力，婚姻制度，对提高这首诗的阅读质量就有很大的影响，也就难以使自己的综合阅读能力有质的提高，习俗方面的知识，《孔雀东南飞》是一篇历经传唱多有加工的古诗，他们的反抗和斗争形式也无不带上那个时代的烙印，探索研究的学习方略，后人传唱，思考克服这些难点的学习方略，即使是各家所注也往往莫衷一是，?四，引导学生独立思考，解疑析疑，要体会人物的不同性格是怎样通过诗句表现出来的，抓住教学中的主要矛盾，本诗的一个鲜明特点是故事性强，当然他们生活在这样一个特定的社会背景中，对大多数高三学生来说，重要的是启发这类学生提高自己的阅读水平，?如何帮助同学消除阅读《孔雀东南飞》的这些畏难心理呢??重要的是确