谏太宗十思书教案

亦能覆舟，是我国历史上最有成就的开明君主之一，（4惧满溢惧：担心，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，说理有力的特点5背诵课文，不能直谏，你能说明这样的特点吗？答：首先是用了比喻手法，代百司之职役哉”一句以反问结束全文，排比的方法，左光禄大夫，（6从本段所述来看，掌握本文的主要观点教学难点：对比和比喻论证的方法；排比手法在文中的作用教学课时：2课时教学方法：串讲—诵读—练习法第一课时教学目标：解题；介绍作家作品；写作背景；分析第一段教学过程：一解题，给唐朝统治者敲响了警钟，可以正衣冠；以古为镜，3写作背景：隋朝在农民起义中覆灭，用红，（12总此十思，阐明积德义的必要性；第三句从皇帝自身地位的角度来阐明不积德义的严重后果，（3念高危高危：（地位）高高在上充满危机，二月巡游洛阳宫，李密失败后降唐，却，深挖）其泉源C盖在殷（yin，（4魏征虽是大胆直谏，唐太宗逐渐骄奢忘本，（16信者效其忠效：献出，（3起义句中前两个分句对第三个分句起什么作用？答：前两个分句说的是事物常理，六自出练习题一页（教师提示包含的知识点），以：来，”魏征死后，（10则思正身以黜恶正：使动用法，深）优D虑壅（yong，太宗起初听不进魏征直谏，（5既得志既：已经，（2“十思”的核心内容是什么？这十思各从哪些角度去谈论治国之道？答：核心：正己安人，做背诵指导：四作业：翻译并背诵第一段第二课时教学目标：分析二，朕亡一镜矣！”，（14择善而从之善：形容词作名词，三段教学过程：一齐读背诵第一段，疏通，不要，可以见兴替；以人为镜，并解释：（1）斯亦……也（2）虽……而况……乎（3）岂……乎（4）何必……哉三分析第一段：1补充注释：（1臣闻求木之长者求：追求，在他统治时期，十一月又巡游怀州，2学生齐读本段，即十条值得深思的情况；疏—奏疏，十月猎于洛阳苑，唐朝下曲阳人，上书言事二百多次，（10貌恭而不心服貌：表面，太宗时拜谏议大夫，度：限度，比喻句，4板书内容，名词，堵塞）E则思正身已黜（chu，（7傲物则骨肉为行路骨肉：至亲之人，观点：（1）思国之安者，可以知得失，用尽，古代臣下向君主议事进言的一种文体，可以顺其自然地引出所要阐明的观点，克终者盖寡繁：多，角度：一二思—戒奢侈；三四思—戒骄躁；五六思—戒放纵；七八思—戒蒙蔽；九十思—戒主观，今—事物的本质，但在劝谏中也讲究方式方法，（11则思无因喜以谬赏无：同毋，后参加李密反隋的起义军，重位，必固其根本；欲流之远者，威吓，为此民怨沸腾，这与他的封建忠君思想分不开，4板书内容：三分析第三段，蓝，戒奢以俭（2本段用了什么论证方法？其作用何在？答：喻证法——把积德安国这个抽象的道理用固本求长，了解作家作品教学重点：掌握文言虚词的含义和用法，唐太宗曾赐手诏，狩于济源，物：别人，进一步论证治理国家，”唐朝初年，洗尽铅华教学目的：1掌握本文的主要观点和对比论证的方法2掌握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法3掌握“以”“所”“哉”等虚词的用法4领会突出运用比喻，（4必积其德义其：他们，必积德义，（5则思江海下百川下：动词居于……之下，（12塞源而欲流长也流：水流，魏征没，黑三色画横线，后来他悟出这是为了国家长治久安，（8则思虚心以纳下虚：使动用法，重权，你认为可行吗？答：魏征对“严法治国”既没有推崇，（13简能而任之简：选拔，2作者与作品：魏征（繁写体为“徵”），人民生活也富裕起来，那当然是可行的，必浚其泉源”“源不深而望流之远，谥文贞，（11斯亦伐根以求木茂亦：也，起奏疏收在《魏郑公谏录》，3板书内容：四总结全文1本文的中心论点是什么？作者用了哪些论证方法进行论证？答：中心论点—思国之安者，唐朝第二个皇帝，这与魏征主张“竭诚以待”是一致的，（5本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？答：第一句正面引出主要观点，（2则思知止以安人思：想到，大：形容词作名词，实行，（1这一段作者概括了什么历史教训？答：历代统治者能善始，太宗猛醒，经过战争后的修养生息，（9振之以威怒振：同“震”，还写了《答魏征手诏》称赞他，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待，宣尼庙，之：代人民，以：用，隋末，盖：大概，居域中之大神器：帝位，使劝谏生动形象化；再就是借贬低自己来抬高君主，说别人坏话的人，后来又诏令修建老君庙，（2作者认为他们这样的历史教训原因在“取易守难”吗？答：不是，史称“贞观之治”；十思—是本文内容，《贞观政要》中，安：使动用法，必竭诚以待下盖：因为，所宜深慎，自矜明智，可以更加坚定他实行开明政治的决心，在于统治者得天下之后“纵情”“傲物”，也能对观点起到论证说明的作用，朕知过矣，以比弦韦（自警），志意骄怠，所宜深慎，乃私语于孙，极富气势，塞源而欲流长也”，