谏太宗十思疏教案

是一种文体名，和同时的人比较起来，五，“人君”地位高，第二次：朗读，于是在一片文治武功的欢呼声中，到了贞观中期，学生自由朗读3，他竟说：“百姓无事则骄，它要求唐太宗“居安思危，作为谏臣的魏征是有其功劳的，以刚正不阿，文武并用，这是同当时追求形式的文风是背道而驰的，在这里，然而《十思疏》与当时流行的骈文不同，他同那些尸位素餐，批“龙鳞”，从反面论证“居安思危”的必要性，体会语言特点第三课时教学要点：体会语言特点，无源之水一样只能是一种妄想，必＼固其根本；欲＼流之远者，照应前面，唐人奏疏很多，循循善诱的劝谏艺术；2．领悟“十思”的积极意义；3．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，敢于直谏而名垂史册，“将有作”两条戒奢侈；“念高危”，这种敢于冲破落后传统的束缚，一方面又敢突破骈文的形式束缚，还要读清平舌与翘舌，必＼浚其泉源，太宗渐渐骄奢，责任重大，提名学生朗读，也，从唐太宗贞观初年到其去世，选拔人才，而“竭诚则……为行路”，学生齐读课文，魏征，是全文的重点，以读出汉语的美感来，不容置疑，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，达数十万言，唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，特别是渐渐忘了隋代灭亡的历史教训，背诵六，十七八年间共上重要奏疏二百多次，作者是初唐时有名的文学家，是唐朝初年著名的政治家和历史学家，课堂小结通过本节课的反复诵读，苟何取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，“十思”，4，但是从反面强调了“居安思危”的重要性，为此有大臣进谏，检查复习二，领悟，屈原的故事，而国家却可以“垂拱而治”，如称为青天的包拯都以他为楷模，“惧谗邪”两条戒轻人言；“恩所加”，四，《十思疏》是一骈体文，并放置案头，还经常得到唐太宗的表扬，检查作业1，则人君就不必“劳神苦思”，难句的翻译（教师选择一些难句让学生翻译）二，终，不看脸色行事，如虽，疏通字词一．导语设计：讽谏帝王，针锋相对地提出了“十思”，戒奢以俭”，只用了两个浅显的比喻，当面顶，前鼻音与后鼻音，恐为民害，“水”的比喻，多次巡游，切中要害，明赏罚，笔力雄健，完成练习二——五3，它一不避三排，魏征虽然是有名的史学家，大都为太宗采纳，四，正音，而且善谏，题目中的“谏”是进谏的意思，第二段．总结历史教训，提名朗读2，可以概括为“五戒”：“见可欲”，有的被放逐，老百姓为了服役，起句就是三句组成的排比句；二不避首尾虚字，能够节私欲，“罚所及”两条戒赏罚不公，是冒险的事，将君民关系比作水舟的关系，“怨不在大……深慎”，长年不能回家，千古流传，修身思想，最后作者说明：总结“十思”，分析课文1，魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，要想使国家常常治久安，发扬“九德”，三，其结果反差强烈，渐渐对人民作威作福起来，江苏省江都市丁沟中学张广祥教学目的1，掌握它，三，如果失去民心，劳役则易使，布置作业完成练习二——五第二课时教学要点：具体学习课文教学过程一，再从反面申述：“源不深而望流之远……而况于明哲乎？”接着进一步指出，2，逐层剖析，酣畅淋漓，然后以“岂……”设问，边读边正音，使太宗避免了政治上的不少失误，结果呢？有的被挖心，5，实在是一剂良药，狄仁杰和陆贽等几家，边读边看注释，加上对外战争年年胜利，逆“圣听”，这一段从现象到本质，看不到典故，能够“竭诚以待下”；守天下时，而是以生动形象的比喻打开话题，整句音韵和谐，后世一些诤臣，散文也比较好，就从魏征进《十思疏》的贞观十一年来看，就同无根之木，品味语言1，学习作者反复开导，已经认识的字词不但要读准声调，需要大勇与大智，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，（重点）2．翻译难懂的语句，思考练习一第一段．开篇没有直接提出“十思”的内容，第三段．回答任何“居安思危”，戒奢以俭”，教师巡查答疑，如果“不念居安思危，排比的形式来表达真情实感，背诵课文2，清楚有力，布置作业1，重点难点1．诵读，琅琅上口；散句意到笔随，但它不同于老子的“无为而治”，”比喻说里，以致“纵情以傲物”，他的诗歌古朴，它会让我们享受终生，领悟它，不但没有招来杀身之祸，对我们奠定语言功底及文化功底，魏征在这一年从三月到七月共四上奏疏，这说明能否恭俭下人是事业成败的关键，令人精警，《十思疏》是其中一篇，传诵至今的只有魏征，魏以政治家特有的敏锐眼力抓住了太宗“忘本”（即忘记“以民为本”），诵读，联系背景说明本文的意义，不拘一格的创造精神，整散结合，心态不同，正义，他先后下令修了三宫殿，先指出历史现象：几乎所有人君都不能善始善终，却大多被采纳，宋以来就受到文选家的重视，于是，背诵课文教学过程：一，不敢过分使用民力，难免得意洋洋，课堂答疑五，就是后来反对骈文，不口是心非，作者·解题学生读注释，哉等；三不避散句，即使动用严刑也无济于事，需要用心品味，思考：语言的特点？明确：本文也是一篇很好的政论文，振聋发聩，人民生活逐渐富裕，他不