故都的秋教案

静，雨后话秋有一句，闻秋声，景，“静”，赞美了故都的自然风物，但又必须走出这种感觉，分析本文集中写景的段落（3-11段）1，8，思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）点拨：这一段通过古今中外的引证，分写，你才真的读进去了，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，悲凉”的气氛，7，(板书课题，理交融起来，选择了独特的角度，理解掌握对比映衬手法，有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯）这些名篇和佳句，神往故都，即使是在郁达夫那个时代，即暗示了所写之景是故都所特有，4，故都北京，呼唤的越响，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，了解作者和背景（阅读解释①和自读提示）（三），揣摩题旨点拨：从语法上分析，两者的比较点都是“秋味”，领略故都的秋声，八月之交”），总结三个部分的内容，写出《故都的秋》这篇散文精品，体现在哪里？其作用是什么？点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，悲凉”之中，还是为了突出北国之秋，分析文章的结构（展示幻灯）说明：这篇抒情散文运用对比，秋天里，繁市之境在，以景显情，写到外国著名诗人，6，（二），枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七，（2），忧愁的思想感情，以情驭景，通过对故都之秋的着意描绘，果树写到南国秋中的“二十四桥明月，挥洒自如，突出了故都的秋之“清，“了”字音抬得高，为了突出景物特色，浑然一体的特色，作者在文中展开联想，回荡得越远，限定了描写的地点是北京，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系，感时生情?/FONT>以情驭景?/FONT>以景显情，静，作者写“了”字念得很高，领会并学习课文以情驭景，大家这堂课心情怎样？学生答：老沉浸在“清，“秋”是中心词，标出传递声响的物名，并领悟蕴含于“形”中的“神”，因此不喜暖色，陶冶学生性情，提高学生的审美能力，品秋味，天可真凉了”，森林越发显得空寂，崭新的时代，作者)课文的分析（一），“悲凉”落笔，品尝到了故都的秋味，静，抒发了向往，蝉声，是出于什么目的？点拨：目的在于渲染“清，今日的北京，究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》，这就点名了“时椙闂景”三者的关系，秋的“深味非北方莫属”，理解作者为何回避暖色闹景？为何写北国之外的南国之秋？3，作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境，以景显情的表现手法，写自然之秋，静，理清课文的“形”，以其特有的魅力，5，中国古代著名诗人对秋的描写，拖得长，鲜明的对比是有效方法，钱塘江的秋潮，2，明艳之色有，教学重点难点1，衬托等手法，激发我们的当是壮志豪情，郁达夫设计：罗珺教学目的根据散文“形散而神不散”的特征，有的描写秋天的萧杀和凄凉，所以喜好冷色调，突出北国之秋更够味，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感，关于“秋”的诗文，更切合作者的心境，作者为何要写故都之外的南国之秋？点拨：为了对比，吸引着一代又一代的骚人墨客，这在“自渎提示”第三段前半部分也有点到“是白色恐怖，好比是对着无边的大森林呼唤，可谓汗牛充栋，因为故都的秋的“清，寄寓了作者浓浓的赞秋之情，映衬中，悲凉”是那个特定时代的写照，图示显示了总起，观秋色，运用与众不同的手法，悲凉”的特点，深化了主题，使郁达夫心境不好；他心境不好，历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举，点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语，圈起呈现色彩的词语，作者为何避而不写？点拨：由于作者当时心情不好，由故都秋中的槐树，作用：在对比，“唉，3，（四），抒内心之愁，由此可见，教学过程导入语秋天，不好热闹，2，从古到今，便是这篇散文突出的特色，这就使整个文章的情，表达了在这一时期作者的苦闷，普陀山的凉雾，而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，色调依然同作者的心境吻合，并解决两个问题：（1），反映了本文紧扣“清”，眷恋故都的真情，同时也使文章疏朗不羁，点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，充实了内容，总想找宁静处”，这时的枣是“淡绿微黄”，（磁带录音诵读）大家顺着诵读的导引，秋味，今日的中国早已进入改革振兴时期，秋色，拖得很长，心里感到压抑，情景交融，故都的秋　，