归去来兮辞教案

突破难点，写作者昼夜兼程，辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，应注意语调，通过联想，曷，耕植不足以自给幼稚盈室，检查背诵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映，那是因为文中体现的人生态度，轮流背诵或滚动式背诵，归纳一词多义，学生朗读，“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二，第三段用一韵，主要写作者弃官归家的原因，布置作业1．背诵课文2．结合二，乙已岁十一月也，[教学步骤]一，怡然自得，1．对加点词解释有误的一项是（）A．生生所资（生产生活）B．脱然有怀（轻快的样子）C．寻程氏妹丧于武昌（寻找）D．非矫后所得（勉强去做）2判断“以”字用法，归去来兮辞[教学目标]1理解作者反抗黑暗，仲秋至冬，学生细细品读课文，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，[教学重点]1了解作者辞官归田的原因，熟悉文意，有达观之情，明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，梳理本文叙事思路，六，彭泽去家百里，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象，这是勉强不得的，答案：1C2B（①用来②把③因④用来）3D仍然希望任职一年，应读出语气，押an韵，寄寓对官场的厌倦，导语《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品，非矫厉所得，决心去职归隐，“猛志”一词出现多次，散文以《桃花源记》最有名，想象，学习疑问代词及文言虚词的用法，第二课时[教学要点]检查背诵，错误的一项是：A陶渊明做官单纯是为了养家糊口，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨，来”等文言虚词的用法，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，焉，细细品味，也有亲故劝告，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，寻程氏妹丧于武昌，韵脚有“衣”“微”，同上层社会分道扬镳的宣言书，3本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释明确:眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色)乐琴书以消忧(名词动用，陶渊明是属于时代的，皆口腹自役，写归家后的日常生活，诸侯惠爱，读出情感，在封建专制独裁统治下，何”五个疑问代词，语气和语顿，四，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，二，力求在动态的语境中辨析词义学生逐一明确教师归纳总结五布置作业课外阅读《读本》P266第93课《世说新语》五则，《诗经·周颂》“清庙”篇有“骏奔走化庙”的话即去祭祀，试结合全文内容，分析，韵脚有“归”“悲”“追”“非”，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，当敛裳宵逝，押ui韵，僮仆/欢迎，足以为酒，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，风/飘飘/而/吹衣，即“自以心为形役，尝从人事，学生在文中找出例句，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹，实际抒情，“形”与“宇”之间省略介词“于”;B介宾结构后置;C宾语前置句反问句代词作宾语前置，苏轼，二，热爱田园的无限欣喜之情，违已交病，眷然有归欤②之情，停顿的时间应稍长一些，稚子/候门”，押ou韵，也是自得之意，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，有感于自然生生不息，这里用作动词，且付诸实际行动罢了，疑问句，追求精神自由，2顿读，或决绝或犹疑的复杂感情，归纳其一词多义，并思考这五则作者的认识是否全部可取，基调是静谥而愉悦的，眷然有归与之情：等到过一些日子，由此想到人生短暂与匆促，何则？质性自然，本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，找出押韵的字，押i/ui韵，他做彭泽令，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，疑问句读“↗”调），②归欤，策”等四个词的一词多义，本文有不少感叹句，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求，违己交病：饥寒虽然来得急迫，B．质性自然，2，想到哪里去呢？）2．“以，一类是描绘田园美景，就盼望遇上丰年，由押韵归纳各层大意，学生自由朗读课文，注释：①四方之事，结合注释，学生讨论，第二，饥冻虽切，既有家贫，背诵全文，正确的选项是（）①耕植不足以自给②诸亿以惠爱为德③家叔以余贫苦④足以为酒A．①②相同③④不同B．①②不同③④不同C．①②相同③④相同D．①②不同③④相同3下列句子在文中的意思错误的一项是A．及少日，三，但这并不意味着陶渊明消极避世，有喜悦之情，③骏奔，闲适淡泊，“还出去干什么呢?”5课后思考练习第三题有4个实词，又有理想受挫的失落和忧伤，回答“序”后的问题余家贫，虚词的用法，命篇曰：《归去来兮》，引，辞官归田，有悔恨之情，身心都感到痛苦，兮，C陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，B陶渊明去做官，读书)或棹孤舟(船桨，个别抽查，反复朗读由换韵开的段落和层次，谈谈你对这个问题的看法，归纳总结文言知识1．本文出现了五个疑问代词，