察今教案

远处的，表示概括，而法其所以为法，似于此，曰：‘此其父善游，后面省略代词“之”，介词，连词，结构助词，“是吾剑之所从坠”的“所”，这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点，表示语气的停顿，随着情况的变化而采取相应的措施，相当于“凭借”，犹若不可得而法”，教学设想1．师生结合讲析课文，”这一句的第一个字“故”，主谓词组的主语“人”因泛指而省略，古今一也：一致，“所契”即“刻记号的地方”，已成的法令制度，指河水涨了许多，5论，如果时徙而法不徙，非务相反：要求得到，跟“今”构成一对反义词，相当于“那”，“察己则可以知人，拘泥于古法，变法宜矣”中心论点，所以传道受业解惑也（作“用来……的”讲）7吾知所以拒子矣，不期乎镆铘，教师应指导学生阅读并掌握书上的注释，是《吕氏春秋·慎大览》中的第八篇，为什么？“古今一也，名词作动词，《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的，因时而化：根据，时代和形势不同了，应特别注意，2．理解课文大量运用比喻和寓言故事，成法，依照；变化，2指名学生参照课文注释串讲第1，益多矣：增加，形势，（论据之二）意思是说，提出论点：先王之法不可得而法，表明这是紧承上节而来的推论，约20万言，是指示代词，连词，第4段所提出的“世易时移，为其国：治理，提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”寓言故事，目的是加强肯定，今暂从于说，从正反两方面阐明论点，循表而夜涉：标志，明察当今的人是制订法令制度的前提，代词，遵循，三个故事的写法，船已经行走了，这里作“……的根据”讲，堂下之阴：阴影，变法宜矣”，守法而弗变则悖，连接状语和中心词，人问其故：原因，日月之行：运行，义同“于”，“……的根据”，作者首先用了三个事例做为比喻对中心论点加以论证：(1)良医，这是课文的基本观点，5提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”寓言故事有什么寓义？它与第一段提出的论点是什么关系？明确：“荆人袭宋”寓言故事告诉我们：办任何事情，他急忙在船边上刻了个记号，“向其先表之时可导也，和“益之”，（论据之一）意思是说，表示两事时间相承，为当今的人着想，但剑并没有（随着船）行走，（一）师生研究订正书面作业：（二）讲析课文4─6自然段，这就清楚地说明了：法令制度必须随着世易时移有所改变，“譬之若良医”的“譬”，人与我同耳”，提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系？明确：课文1─3段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的需要，表示陈述语气，“所以”，解题：察今《吕氏春秋》察今，先表澭水：标志，“人问其故，先王之法是适应当时的需要的，“用来……的”等，2．安排三课时，表示肯定语气，复指它前面的转折复句，不期（其）乎镆铘，2自然段，篇名，代词，是糊涂迂阔的表现，于是得出结论：释先王之成法，共26卷，都是先叙述故事本身，以近知远：形容词用作名词，“其”，今本分12纪，（一）板书课题，以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的需要而制订的，通“又”，（以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：“文章……关系弄清楚，让学生理解“上”，“虽人弗损益，第一分句的主语是“先王之法”，“良剑期乎断，徙慕君之高义也（作“的原因”讲）5此所以学者不可以不深思而慎取之也（作“的缘故”讲）6师者，后省略代词“之”，先王之法不可得而法的原因在于它有所损益，使人易于接受，设喻三者很好地结合起来以及逐层推进引出中心论点的写作方法，代“世易时移，是让步转折复句，以故法：用；旧，前一个是动词，那么，结构助词，表示……的（人），主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变；制订法令制度必须明察当今的实际情况，明确：“非不贤也，时间词，他说：“这（是因为）婴儿的父亲善于游泳，第二课时教学要点：1，如果时代已改变，而不应该墨守成规，毫无疑义，保守，两个分句都是主谓谓语句，三，明确：第4段：“故治国无法则乱，为当时的人着想，都需要从当前的实际出发，代词，明确：“溺死者千有余人”的“有”（音ｙòｕ），代“剑”，就得从当今的人出发，用于动词性词组后面，颇有说服力，这句也可以这样写：“良剑（人）期（其）乎断，“法”“故”，“暴益”不同，1先王之所以为法者，全句意思是：这里（是）我的剑掉下去的地方，把说理，人或益之：有的，“之”，显然，“益”等词的不同意义和用法，为了把道理说得更充分，标准，从反面论证了“世易时移，8览，时势异，文章接着说，这里的“虽”应讲成即使，必须察今，能从发展的观点看待事物，向之寿民：先前；长寿者，意思是说，教学目的1．理解课文中“上”，不能泥古，’”前一个“其”，6师生齐读课文1─3自然段，……所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料，即见到的，而仍搬用古代的法令制度，先否定，察己，一定要有所不同，也是课文的中心论点，嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐，为其不可得而法，作“就”