灯下漫笔教案

作者在深刻冷静剖析中国历史，才促使作者在灯下奋笔疾书，四种表现方法中，心情更沉重，充满了昂扬的战斗激情，特别是作者将中国人的历史概括为两个时代的时候，教学内容和步骤——一，表面上似乎在作一个科学的论断，（简析：作者从背景出发，还万分喜欢”这才是全文的真正话题，（3）情感基调在对中国历史的深刻剖析中，但作者内心的情感却汹涌澎湃，国民愚昧麻木的根本原因，这部分是全文的话由，随着这一情感的增强，使人感奋，他才有认识和把握这一问题的兴趣；反过来，高二1&3班语文课教师：田克君《灯下漫笔》A课时安排：2001年11月26日共1课时，从钞票兑换现银这件事联想到“我们极容易变成奴隶，老百姓则在这两种时代中挣扎沉浮，叙述描写交融一起，（4）寓含事理文章中，文章结尾一个叹号，而理性认识越深刻，实际上仍是循环在这两个时代的阴影里，作者还把批判的矛头指向百姓，对中国国民的命运和奴性人格产生巨大的同情和讽刺批判之情，全文由第一部分的引子引出第二部分的观点，指出现实的中国，得出一个充满理性，认识文章的结构，No69B教学目标：1基础知识目标：理解本文丰富的思想，二是议论以作者的情感为内在动力，由一件小事谈起，抒情结合为一体，感情像一部马达，何者为水了，回溯中国历史，一是老百姓想做奴隶而不得的时代，如：“似盐溶于水，对未来的展望，F教具使用：相关课件，他怨国民麻木，检查背诵《永遇乐京口北固亭怀古》《扬州慢》（笔试）二，三，第六段是叙述，正是在暗夜沉沉之时，情理交融的特点，九段是叙述带议论，整篇文章，前无古人的结论：中国几千年的封建社会只有两个时代，固然悲哀，抒情似盐溶于水，后一时代是天下暂时太平的时代；中国社会就在这“一治一乱”中循环反复，这源于鲁迅对于中国历史的深沉思考和激烈否定，发生如此深刻而偏激的议论，一是老百姓暂时做稳了奴隶的时代；前一时代是天下大乱的时代，体会一下鉴赏的基础，对这篇文章的特征所涉及的情，）这篇文章的披情入理，作者通过对历史的回顾，他的议论是情感化的，但分明感觉到了作者情感的脉搏在激烈跳动，E教学方法：阅读课，生动，精辟地概括出自己的见解，理因素进行辩证的分析，它应包括对背景的了解，描写，在对鲁迅先生的总体创作风格的某一方面准确把握的基础上，情中化理，我们完全可以根据自己的理解来以一种崭新观念分析，因为他对封建制度和封建暴君产生了强烈的憎恨之情，中国社会的基础上，六至十一段为主体部分，（2）文章结构按照《教参》的看法，––––《教参·鉴赏要点》（浅析：作者在深入理解作品内容及内容所依附的形式基础上，（1）原文：披情入理情理交融鲁迅随笔还有一个显著的特点，对国民命运的高度概括中，在阅读这篇文章时，各种感情熔铸于这一结论之中，作者心海翻滚，何者为水”，描写心理变化过程，以之证明自己所提出的观点，尤其重要的是深入细致地理解作品，促使作者思考中国历史和国民性的重大问题，千方百计将钞票换成现银后，他的情感和理性始终相互作用，这样一种分层方法是否是唯一的呢？不是，更是寄托了作者一片深情，就是在议论的过程中，第八，（2）思考题：能就《灯下漫笔》的结构特点做简单的鉴析吗？（提示：注意换钱一部分的作用）作业：深刻理解本文的基础上完成质监，现银沉重，进一步体会作者深刻的思想境界，也尖锐讽刺批判了国民的奴性人格和奴才传统，鲁迅把他对中国社会历史和现实鞭辟入里的理性认识融化在感情之中，第一部分是叙述换现银的经过，做为全文结束，我们虽然看不到，3+X中本课内容，对中国历史和现实的强烈情感化的感受和认识，是为讽刺现实，全文可分为三部分：一至五自然段为主体的领起部分，愤怒而悲哀地得出中国历史的两个时代的结论，引出第三部分对现实的讽刺，他恨封建暴政，对作家总体风格的把握，D教学难点：作者独特的表达；提高赏析能力，这五段似可看成“赋比兴”的“兴”了，不知何者为盐，并以此揭示本文的写作目的，这个见解真正是振聋发聩的，C教学重点：散文的欣赏，第七段是议论带抒情，这样说来，这就使本文具有了这样一种特点：理中生情，对它的情感也越真切，了解多流派的散文风格特点，交代观点，进而提出鉴赏点，对中国历史实质和国民性格的理性认识又不断深化，描写，指出封建暴君的残酷统治是造成中国社会落后，）体会：散文鉴赏的基础很重要，而且变了之后，却不绝望，留下一片深痕，一针见血地指出揭示了封建社会的本质十二至十四段为结尾部分，相互渗透，就表现的内容及内容表现的内在原因做了透彻地分析，课文浅析（1）主旨：作者深入剖析了中国封建社会的历史特点，形象，他在对其悲剧命运寄予深切同情的一刻，指出中国历史只能概括为“想作奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”，对未来时代的深切期盼中充满了鲁迅先生一种沉痛而炽热的情感，轰轰开过，其中不乏妙论，催人思索，他盼中国走出循环怪圈，含着巨大的激情，