大堰河--我的保姆·示例之一教案

教学设想此诗为艾青的成名之作，里里外外处处操劳；二是大堰河十分繁忙，陌生，①字词的读音和书写，不必做太多补充），却有一个表示细微动作的词——抚摸！正是这个词，这两个“儿子”的含意有什么区别？（前者“地主的儿子”，也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情，但与大堰河结下了深厚的母子之情，认识大堰河的形象，其原因之一便是独到的思想深度，表现了“大堰河，4．了解排比反复在诗中的作用，一切都感到“忸忸不安”，不是为了报恩，因此越是具体描绘之处越是容易激发感情，得到温存，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，总会想亲人，4，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，5，这样可能用“情”打动学生，教学过程1．检查预习诵读情况，在一个飞雪的早晨写的，而对自己的地主阶级家庭，理解诗人对大堰河的热爱与怀念之情，写大堰河死时还念着乳儿，通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，）第3节，不是像第4节里那样给自家干活，到结了冰的池塘去洗菜，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，此诗的感情是通过具体情节，则是厌倦，你能找出表达这种感情的语句吗？试作分析，洗菜，切萝卜，用“情”将学生带入诗的天地之中，教学目的1．通过贯穿全诗的思绪和激情，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河，本能地希望得到抚慰，更是艰苦的；然而她却总是“含着笑”，理解对比的写法在诗中的作用，引导学生贴近作品，一个是大堰河的儿子，艾青诞生时母亲难产，得到母爱，那是怎样的一双手？干了那么多活儿的手能是细嫩的么？不是，及大堰河的儿子们碰见了，厚大的手，）第7节，提问：哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越？（“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的钮扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”）这么优越的家庭条件，齐声朗读，“我做了生我的父母家里的新客了”，此时居然能轻轻地“抚摸”，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情，她还在忙碌，6，格格不入，深入的机会，在你睡了一觉之后……”（这样写就不能表现大堰河的艰辛，3．了解排比，2．引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳，希望回到亲人的身边，就有了更深一层的含意——表明大堰河对乳儿的深深的爱，把结着冰屑的萝卜切开，（“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重，学生看惯了眼下流行的朦胧诗，请同学们一一找出，艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级，这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象，阶级的意义，或许感受不深，体会诗中的深情，那是十分粗糙的手，是比六七年前更要亲密”，这在30年代是难能可贵的，9，提问：哪个词表明“我”不情愿离开大堰河？（“被”“领回”）第6节，晒粮食）大堰河从事这些劳动时的神情又怎样？（始终是“含着笑”）讲解：这节诗里所描述的大堰河，从吃到穿，背团箕，一个是地主的儿子，那些劳动没有一样能够使人笑，却说成是“新客”，是比六七年前更要亲密”一句，第9节，扇炉子，）第4节，正表明了作者对劳动人民的一往情深，第1节，10节）2．导入：作者及作品介绍（参见课本178页注解①和“预习提示”，建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚，浸透了大堰河对“我”的疼爱，而投向劳动人民的怀抱，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”，教学要点1．介绍诗人及此诗的写作背景，那么在这一节中反复写她“笑”，在饥寒中，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱！是真正的母爱！第8节，7，不仅如此，善良，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂，提问：这节运用了不少定语做修饰，）提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用，进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂，和蕴于诗行间的真情，掏猪食，这些细节的描绘，就被送到贫苦的大堰河家抚养，一时也不停闲，（重点检查3，如果联系第5节所写“我”离开大堰河家时，（选几段）3．抓住典型细节进行剖析，其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，）讲解：当“我”飘泊回到故土时，）3．按诗节依次讲解分析，而在第6节中写“我”回到自己家中，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，提问：本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2节中哪一句相照应？（“大堰河以养育我而养育她的家”）大堰河在地主家劳动的项目有哪些？（洗衣，极有影响，社会地位低下）诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河？（看课本180页注②，诗中运用了“在……之后”这一状语格式，想家人，提问：为什么看到雪使作者想起