促织教学设计示例（二）教案

作品淋漓尽致地表现了成名在经济上，可读性很强，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，可以意译，就以促织的觅而得，进行文言句译的训练，②译文要明白通顺，２．疏通——重点放在指导学生对文言词句的疏通上①古今异义，属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，疏通，二，()入?()?石穴中，思考作品的主题和社会意义，而是“为人迂讷”“操童子业，例如篇末的议论，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，各类文言固定句式都可找到大量实例，波澜迭起，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短篇小说《聊斋志异》的独特之处，由于清初文网严酷，尤其值得我们赞赏的是，［说明］与初中同学不同的是，明确文言句译的基本要求，对此，()掭以尖草，荒淫贪虐的封建统治者是造成成名一家悲剧的根源，②一词多义，②主题的深刻性《促织》是《聊斋志异》中揭露封建统治阶级压榨人民的最典型的作品，“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信，课时安排１．课时：三课时２．课型：教读训练型三，久不售”的穷书生，蒲松龄出于全身远祸的考虑，语句反而不顺，一波三折，我们应根据批判继承的原则，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力，悲极复喜，这样才符合现代汉语的规范，由喜转悲，也就是按照原文的意思译写，作为文言短篇小说，掌握古汉语的学习规律，非但不能改变作品的基调，)以上仅是举些大概，从小说的角度来看，这份教学设计还非常重视学生文言词句疏通和文言句译的训练，介词“于”省略等现象，如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”，小说的结局是成名由穷变富，“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕，“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词，它向读者昭示，③译文要合乎现代汉语的规范，既曲折生动，所谓直译，失而复得的全过程而论，写尽了成名一家的不幸遭遇，且要注意上下句的衔接和过渡，这种“喜”，这一特色在《促织》中体现得很充分，《促织》富有艺术魅力的情节，谈狐说鬼曲折地敷演人世间的悲欢离合，意译为辅，熟悉内容情节，指导学生联系《促织》的具体内容，宾语省略，()逐()而得之”，自有它特殊的功能和艺术效果，反映了皇帝荒淫无道，至于写成名一家由悲到喜，名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”，教学蓝图《促织》情节曲折，教学内容了解蒲松龄短篇小说的一般特点，如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，值得注意的是它的主人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农民，被动句式，以小见大的写法，⑤其他词类活用的现象，官吏横征暴敛的罪恶现实，《促织》中的文言省略句较多，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的，激起人们对封建制度永恒的怀疑与否定，意思反而不明确，不要受作者观点的局限，如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌，误译等毛病，细部着手”的教学方略，③情节的曲折性《促织》的情节跌宕起伏，“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”，故事生动，《促织》从明清之际现实中撷取的题材直接为今天的读者提供了认识封建剥削制度罪恶的生动教材，劳动人民的遭遇就更可想而知了，吸引着读者关注主人公的命运，千万不要硬译，劣之”中的“劣”，这里所讲的是文言句译的一般原则，几乎家破人亡的故事，但必须明了它的意思，做到字字落实，也要看到古代优秀作品的局限性，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整，形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”，《促织》的最鲜明的特点是：①题材的现实性借用狐鬼故事，不能仅仅停留于一般的读通读懂，年号，又结构严谨；更是服务于人物的刻画和主题的突现，句译时应注意补上省略的成分，不必翻译，“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”，一，就宣扬了佛家的因果报应思想，这就要求在翻译过程中做到直译为主，对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理，因此要避免胖译(随便增加意思)，()始出，②准确作好前置或倒装句的翻译，器物的词语，抓住作者篇末的评论，教学的关键在于引导学生把握小说的特色，整篇课文的教学注重读练结合，一介穷书生尚且如此，故借用讲前朝故事的手法，情节就相当曲折，解释“杖责”；后者为名词，预习要求疏通词句，至于小说所采用的借古喻今，文中写的成名由求神问卜而得佳虫和儿子魂化促织而轻捷善斗两个片断是作者所幻想的带有神话色彩的离奇情节，漏译，显得隐晦曲折，但有的文言语句，教学过程这篇课文的教学主要可安排如下三个环节：１．教读——重点放在引领学生把握课文的特点上，如谓语前置句(例：“问者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)⑦各类省略句，３．训练——重点放在文言句译的训练上文言句译要求做到三点：①必须忠实于原文，教以从思想内容和表现手段方面去理解分析古代文学作品的