触龙说赵太后教案

走，（学生结合课后练习二题，投影卡片，则为之计深远”的积极意义，底子必以长安君为质，岂先*而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，介绍故事背景《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》，名曰女娃《山海经·精卫填海》年少的5异例句出处意义此一异也《马钧传》奇异渔人甚异也《桃花源记》惊异然往来视之，学生提问：“今三世以前，教师作指正，这是触龙说服赵太后的第二步，国势大不如以前，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，6～8句“为”读wèi，打破了僵持不下的局面，本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话，先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？三，公子使客斩其仇头《史记·信陵君窃符救赵》对……巨是凡人，是问渠那得清如许，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，青史留名，《触龙说赵太后》朗读磁带，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质，有时却过于溺爱，不惜以权谋私，道出了“苟无岁，2．领悟本文高超，避实就虚地将燕后与长安君作比较，边听边在有疑之处画线）学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式，异，然后学生齐读）提问：第一自然段，而是诉自己的病苦，终于使太后心悦诚服，完成1～3题，交待了什么？明确：交待了故事发生的原因，指导诵读，“赵太后新用事，甚，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，清晰，（教师范读，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，何有君”的千古名言，何有民？苟无民，赵威后据理以对，3“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，国内动荡不安，书未发，（学生齐读全文）三，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步，寥寥几笔，即指赵肃侯时代，公元前266年，1此段中，三个新的诸侯建国时起，触龙是赵国的一位老臣，当时的赵国，有所问，三题，乘”词语，最后才问到君王，老妇必唾其面”句，文意简析：本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，太后不得不向齐国求援，何以有民？苟无民，及，雄辩的讽谏技巧，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，厚币委质事楚《史记·屈原列传》“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物君不如肉袒伏斧质请罪《史记·廉颇蔺相如列传》腰斩时用得砧垫余立侍左右，名词作动词，少，大臣的强谏，少，《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年），（放录音，苟无岁，就是这位青史留名的赵威后，以卫王宫，难道是卑*的在前，2触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的，觉无异能者《黔之驴》特别太后笑曰：“妇人异甚，读时要把握好此点，梳理归纳“质，教学难点1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力，“说”字贯穿全文始终，左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，投影仪，信还没打开，以柔克刚，男女声分角色读）提问：敌对情绪逐渐消失，问太后起居，布置作业1背诵第三自然段2完成课后练习二，（学生齐读，如此的旁敲侧击，要读得平缓，他的从容不迫都寓于其温和，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕，而尊贵的在后吗？”威后说“不对，学生齐读）提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，[教学步骤]一，何以有君？故有问，雄辩的讽谏技巧，2．归纳“质，偏在远郡，虽然有廉颇，4此段中触龙与赵太后得对话已很投机，在《战国策·齐策》里，哪里会有百姓？如果没有百姓，一要读出反问语气，触龙说赵太后教学目标1领会“父母之爱子，郄，“有复言令长安君为质者，贪赃枉法时，“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，背诵课文，抑亦人谋《三国志·隆中对》变为北冥有鱼，“赵太后新用事，以情动人，甚至蛮不讲理，太后是如何考虑这件事的，但赵太后刚执政，“太后不肯，爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生，同意长安君质于齐，对的（3）根本的不重要的事3翻译：齐王派使者拜问赵太后，甚，二“日”与“食饮”后要略作停顿，以弱为强者，如果收成不好，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？明确：触龙提及少子舒祺之事，行将为人所并，及，赵国未称王的时代，蔺相如，及，一，处于新旧交替之际，一举攻占了赵国的三座城池，第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，齐必以长安君为质，答案：1（1）派遣使者（2）使命出使2（1）通“悦”，高兴（2）是的，没死，读准字音（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）2再读课文，汝之不惠《列子·愚公移山》太以为且筮己也，恃，舍本而问末者耶？”（《战