鼎湖山听泉(网友来稿)教案

3．给学生5分钟时间，也可以就课文内容谈，3．指出：作者这样移步换景，2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，著有散文集《落花》等，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题，边读边思考，过程与方法1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料，原名顶湖山，指出“听”和“泉”字是关键字，大家基本掌握了诵读的要领，作者由泉影的变幻不定，四．小结1．小结：通过刚才的学习，复习已学内容，围绕“听”字组织材料，学习本文，二，3．对学生的朗读给予鼓励，态度与价值观1．感受鼎湖山的优美景色，教学探讨与反思本文是一篇优美的游记散文，并在班上巡回指导，因山顶有湖而得名，耐人寻味，板书课题，以爱女作喻，又是如何由听而生悟，思考这篇散文会有什么地方与众不同，倪明课时：2教学目标知识与能力1．学习吟哦讽诵的要领，每个小组指定诵读1—2段，青狮等十多座山峰及天溪，出示板书：①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂4．积极配合教师活动，而“听”只不过是认识泉的一个手段，作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，开始文学创作，请同学们课后也学习本文的写法，”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子，通过对本文的学习，从多层次的，3．学习作者在文章中对材料的详略安排，闻钟泉之声相应，用听觉来感受，2．给予鼓励：同学们找得非常准确，难点及教学突破重点1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法，”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂，并回答教师提问，自然是以空间转换的顺序为主，有飞水谭，教学的过程中不能忽视了诵读教学，三，对课文的内容也有了大致的了解，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，3．对学生的回答给予鼓励，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，领会文中深含的哲理，泉是本文的关键，组织学生讨论1．组织学生对重点问题进行讨论，指导学生理清课文的结构层次，采用多种手法，我们初步了解了写景散文的写作方法，前人为此山写过很多游记，从文章看，对课文内容也有了初步的了解，结合课后练习一，当代散文家谢大光也写过一篇，同学们能归纳一下吗?5．给予鼓励：同学们归纳得非常好，及至亭前观山，”再睹泉踪：“进山方知……已不可得，用刻意求工，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处，任百花文艺出版社编辑，本文是一篇游记散文，课文中多次写到山泉，说得很明白，教学重，2．肯定学生的回答，我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，但是质量上都经得起反复推敲，在诵读中加深对课文的理解，让学生多读课文，人物从哪里到哪里，指出不足的地方，总面积11．7平方公里，在数量上并不怎么引人注目，3．指导学生诵读课文,3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法，故取鼎湖山，同时，请同学们齐声朗读这部分，三宝，凤来，还是“听”字?答案与提示：1．本文是游记散文，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，起先由听到泉声而想到山泉，那么，关键是抓住一个“听”字，云溪两大溪谷，但是山泉时隐时现，接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的，而听只是认识泉的手段，一方面听是一个过程，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，4：提问：从对泉水的分析中，然后准备学习新课，培养热爱自然，但它并不是简单地写景，6．讲解：这部分是文章的重点，但是从全文看，然后点名让学生回答，写作者寄宿僧寺，点出泉水活泼流动的青春气息，2．从题目看是“听”支配“泉”，2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法，泉声中得到人生的感悟，却与众不同，总结全文1．小结：本文是一篇写景散文，还约略交代了时间的变化，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?2．对学生的回答给予肯定，认识鼎湖山之魂，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了，2．从课文中理解人与自然的关系，多层次的写出了泉水的特点，怅惘万籁俱寂3．背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了，从泉声中悟出人生哲理，云溪，如见泉姿；循声而去，写出了泉所深寓的精神，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理，3．有意识地指导诵读，请问作者是怎样描写泉水的多种层次，第2课时一，二，为什么先举乐声后再举本体?三，要有所感悟，结构层次分明，把学生分成4个小组，课文有自己独特的地方，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?2．贯穿全文的是“泉”字，渐人山中(2)再睹泉踪，与当地另一风景区——星湖齐名，从诵读中得到启发，风景区范围包括鼎湖，提高学生的审美能力，4．对学生的诵读进行评价，本课总结本文是一篇写景散文，下面我们再做进一步的学习，请学生谈谈从课文中得到的体会，从全文来看，在对景物的描写中透露出对人生的