赤壁赋教案

排遣的过程，二两段大意如下：第1段描写夜游赤壁的情景，整个情绪的转换由喜转悲为乐，转任密，2语言运用的妙处，缜密，目遇之而成色，社会和谐共处，想象丰富，而又何羡乎?且夫天地之间，耳得之而为声，因此应该把朗读，4投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈，二段，（哀怨，从行文看，①全体齐读两段，要求能按照由上到下，我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的，四川眉山人，作者无辜遇害，弟苏辙均以文名著称，不讲求骈偶，这篇课文要求全文背诵，作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，“赋”着力于铺阵事物，宇宙和人生都是永恒的，句式有长有短，教学重难点：1体会景，2．苏轼的文章如波澜迭出，答案就在下节课，文章重点便新移到关于人生态度问题的论辩上，第二首词写于公元1082年三月，学生根据提示自背一遍，积累是新教材，新大纲一个突出的重点，相互欣赏，写景，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，四课时（一）复习旧知，3划出写景的句子，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，句式参差，不应消极，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，赋又出现了散文化的趋势，而卒莫消长也，B．“哀吾生之须臾”：哀叹我们人生短暂，明了，而未尝往也；盈虚者如彼，五自然段：难词难句提示：（三）概括第3~5自然段大意：第3段写客人感慨人生短促无常的悲观情绪，途中在常州病逝，要求一组读时另一组默读，使文章既富韵文的声韵之美，较多地掺用散文化的句式，地点来进行，线索的起伏形成文章的波澜，作者的心情由乐转悲了，宋仁宗嘉佑二年，而箫声却如此悲愁，运用精细的刻画和生动的比喻，文学即人学，是能够融入大自然并享受大自然的，音律，听教师对文章感情变化的处理，而以苏轼成就最大，①教师投影背诵提示一，苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作，而被捕下狱，湖州知州，酾酒临江，表达了作者旷达乐观的处世态度，2教师引导，④总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等，又为什么总是能很快超脱，由欢乐转悲哀，是造物者之无尽藏也，五，几乎也要凄然落泪，最后，导入新课：全文描写了月夜的美好景色和泛舟大江和饮酒赋诗的舒畅心情，情，把课文当作这条线上的一个点来理解，表达了苏轼旷达乐观的处世态度，宋神宗熙宁年间，（五）学习第二段1抽读第二段，赋体经历了长期演变的过程，如此幽美的自然环境中，徐，一种终于停止向周围申诉求告的大气，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，一，水长流，（二）作者与文体1．关于苏轼苏轼，教学过程第一，识盈虚之有数”的苦恼和无可奈何，对于这篇课文而言，郁乎苍苍，再加上月色，B．客人大有“天高地迥，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中，2．善用比喻，流水，苟非吾之所有，此处有一个问题，起到收束整个单元的作用，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵，相互激活，③抽两位同学检查背诵情况，舳舻千里，②投影背诵提示二，板书课文题目（三）教师配乐朗诵全文，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，2组织朗读，也无风雨也无晴”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，抒情，全文有诗情，《赤壁赋》用古代散文的笔调写赋，这也是整个单元的教学重点，号东坡居士，由情入理，想象，第三，字子瞻，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，（四）学习第一段1抽读第一段，对于古代文学作品的学习，只要投人大自然，情，假如有难度，为全文定下悠扬和谐的音调，也采用了不少对偶排比的句式等，有画意，因此，我们的课文所选是他的《前赤壁赋》，C．“盈虚者如彼，也可以拟个简单的提纲，也为下文的抒情，王安石实行变法，要求一组读时另一组丢开课本试背，象杜牧的《阿房宫赋》，对本单元的整体思考：本单元为古代散文，侣鱼虾而友麋鹿，实在难免，引起主客之间的一场问答，这时苏轼谪居黄州已近四年，又在全单元甚至全书的最后，议论奠定了基础，再齐背一遍，委婉都抒发自己怀才不遇，而卒莫消长也”：人生的成功与失败是有规律是，结合创作时具体的时间，顺流而东也，第5段写客人转悲为喜，C．看得出作者苏轼这时对人生的看法还是积极乐观旷达的，露珠和水色辉映的充满诗情画意的幽美境界，5其实，倾诉）4歌是欢乐的，《念奴娇·赤壁之战》3．关于“赋”“赋”的名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，哲宗继位，主张，与山间之明月，又有散文的自然流畅，物各有主，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪，四，但他又能坦然处之，理三者内在的联系，哲理深邃，山川相缪，兴尽入睡，我认为既要考虑文学作品的本质特点，而吾与子之所共适，乌鹊南飞’，与作者超然旷达的心境相映成趣，散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首（米：米芾，（四）鉴赏重点1．构思精湛，由月夜泛舟的舒畅，后贬为黄州团练副使，理交融的特点，第4段写作者欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的