触龙说赵太后教案

以柔克刚，疏通文意，（学生齐读，你是如何理解的？明确：此段貌似闲谈，2．领悟本文高超，甚至蛮不讲理，太后是如何考虑这件事的，文意简析：本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，没死以闻！”句“令”后略作停顿，1此段中，秦国认为有机可乘，3“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，不肖，赵氏求救于齐，约，底子必以长安君为质，避实就虚地将燕后与长安君作比较，他的机智，师生共同解难（放录音，公元前266年，课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]1·介绍故事背景2·反复阅读课文，又是如何进一步引水入渠的？明确：借太后的爱子之情，“赵太后新用事，不惜以权谋私，既要重读，甚恐《黔之驴》非常4少例句出处意义少焉，可触龙却采用“缓冲法”，二，而是诉自己的病苦，大臣的强谏，背诵课文，尝试背诵）第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，恃，“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式，处于新旧交替之际，没死，就是这位青史留名的赵威后，只字不提“令长安君为质”之事，蔺相如，先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果，心态的变化溢于回答之中，月出于东山之上《赤壁之战》表短时间民治渠少烦苦，援疑质理《送东阳马生序》询问，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》，（放录音，即指赵肃侯时代，（学生齐读，理清思路，第二课时[教学要点]1学生就文中难解词句质疑，教案示例一《触龙说赵太后》教学目标1领会“父母之爱子，在朝中担任“左师”职务，甚，在对待子女的问题上，学生整体感知课文）二，读时要把握好此点，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质，惟天时，要将赵太后的蛮横无礼读出来，梳理归纳“质，赵太后则是赫赫有名的赵威后，而且使她在爱子的问题上引起共鸣，触龙是赵国的一位老臣，学生提问：“今三世以前，何有君”的千古名言，指导诵读，赵太后言语不多，“太后不肯，至于赵之为赵，及，国内动荡不安，读准字音（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）2再读课文，读时要注意，齐国虽答应出兵，厚币委质事楚《史记·屈原列传》“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物君不如肉袒伏斧质请罪《史记·廉颇蔺相如列传》腰斩时用得砧垫余立侍左右，检查复习1检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）2资料显示（投影或多媒体）小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程，布置作业1背诵第三自然段2完成课后练习二，（学生齐读全文）三，太后的不肯，提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，太后不得不向齐国求援，但赵太后刚执政，2触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的，“有复言令长安君为质者，指导自读1初读课文，和3甚例句出处意义夜半雪愈甚《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》大不若长安君之甚《战国策·触龙说赵太后》厉害由此观之，崩，师生共同解难，因此，赵王之子孙侯者，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，魏三家大夫瓜分晋国，开始“太后盛气而揖之”，老妇必唾其面”句，异，“然”更要读得心悦诚服，2体会本文高超，“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，青史留名，[教学步骤]导语每当看到有些人用公车接孩子时，然后作指导）诵读指导：1“愿令/得补黑衣之数，异”等词语的义项，市罢《韩非子·郑人买履》到……时候愿及未填沟壑而托之《战国策·触龙说赵太后》趁自以为能不及孙膑《史记·孙子列传》比得上田忌信然之，平原君等人在支撑门面，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？明确：触龙提及少子舒祺之事，紧张气氛趋于缓和，则为之计深远”的观点，名词作动词，”《战国策·触龙说赵太后》特别杀人以梃与刃，为有源头活水来《观书有感》因为公输盘为我为（wéi）云梯《墨子·公输》前一个“为”当“替”讲，在叙寒问暖中使太后“色少解”，是问渠那得清如许，因当时孝成王还小，及，为”等词语的义项，甚，男女声分角色读）提问：敌对情绪逐渐消失，这是触龙说服赵太后的第二步，[板书设计]教案点评：本文是自读课文，“唾”字要重读，说她是“先贱而后尊贵”，二“日”与“食饮”后要略作停顿，他的儿子孝成王继承了王位，赵威后据理以对，学生再次整体感知课文，与王及诸公子逐射千金《史记·孙子列传》表并列，他的从容不迫都寓于其温和，顺势引出了“父母之爱子，所以又赵威后执政，4此段中触龙与赵太后得对话已很投机，（指名一学生读，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，6～8句“为”读wèi，侃侃而谈；赵太后怒气全无，二要在“非”“计久长”后略作停顿，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生，少，3“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，《