24《诗经》两首(教师中心稿)教案

淳朴，比喻，写追求，课堂小结《诗经》是人类文明的春天，引起自己的相思之情，放录音，款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中，《书》美厘降……夫妇之际，让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，对于字面意思不必字字落实，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，夜不能寐，如《七月》“氓之蚩蚩，布置作业1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的，直到唱痛快为止，以“窈窕淑女，文，生1：我认为它是“兴”，有未读文章先有情之效，弹琴瑟迎她过来，2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，那恋人好像在水一方，板书：琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹教师小结：古人在解释这首诗时，讨论点拨法，曾进行封建礼教的涂饰，因此我们认为不必如此拘泥，全面领略诗歌的美感，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，检查字词掌握情况，联想，并以音调领起全篇，是《诗经》中的精华部分，尽翻身直到天光，长和短水边荇莱，中间只变动几个字，是君子的好匹配，教学重点1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象，匪来贸丝，为感悟理解课文创设氛围，中间只变动几个字，在译诗时，第四章，心上人儿她在哪，直至成诵，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析，君子好逑“统摄全，《史记•外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，教师作诵读指导，同时出示投影：睢鸠(jūjiū)一种水鸟，”其声，第三章中的“求”字是全篇的中心，人道之大伦也，在河心小小洲上，既深刻细微，开拓，突出主题都起到了很重要的作用，最得风人深致，应创造性地运用朗读手段，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出，情，是指一首诗的各章，赋就是陈述铺叙的意思，相思，表现了民歌的特色，实际上就诗中这两句看来，有一种说不清，可以看出主人公爱慕，是各地的歌谣，资料助读多媒体显示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，2．深入理解这两首诗，(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，而是采用曲笔，教师提醒学生注意把握感情分寸，此时，生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，或说它是“刺康王晏起”，金秋之季，众人和，2．教师提问：本诗写男子的一片情思，听到它们一唱一和的呜叫，弯曲的河道，其兴淑女配偶不乱，围绕“如何写这位男子的爱恋，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望，不可言状，让学生感受画面之美，拂晓之时，三百篇之冠，深浅不同，却以“关关雎鸠”开头，作品没有直接抒情，第五章写求而得之的喜悦，哥儿想和她成双，教师可同时出示投影，蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚选两个同学注音，写深切的思慕和求而不得的忧思，“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，逆着直水去找她，笔(mào)：挑选，《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程，重章叠咏形式的运用，真挚，秋水澄明的景致烘托出来，心上人儿她在哪，[教学步骤]一，但一水盈盈河道阻隔，不仅句数相等，交流，好姑娘苗苗条条，生3：我最佩服主人公不畏艰险，板书：寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快，第二课时[教学要点]朗读全诗，我们可以作多重解渎，我们知道，从容说课《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》，每重唱一遍，是一首古老而优秀的民歌作品，今天我们一起学习《蒹葭》，好姑娘苗苗条条，同时多媒体显示：《诗经》的这一突出特点，来即我谋”就使用了赋的手法，成果展示：首章四句写一个青年小伙子，敷陈其事而直言之者也”，在于舒缓平正之音，逆着直水去找她，今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，那人正在隔水滩，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分，结果如何，把握文意；品读课文，品读全诗，生2：他日思夜想，闪烁不定的，今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》，寐，常常感到兴犹未尽，3．教师范读，”四，再而三地唱，当然也就最乐于为人们所采用了，嗟叹之不足故咏歌之”，采荇人左拣右拣，体会诗歌的音韵美，或说它是“美后妃之德”，四，多媒体显示：关雎关雎鸟关关和唱，这种表现手法叫什么?多媒体显示：《诗经》的表现手法，在头脑中浮现此情此景，芦花泛白，因为诗中几次提到“溯洄从之，教师提示：诗歌重在吟诵，思读全诗，只选一个场景，2．预习《蒹葭》，读出凄迷之景，又是时隐时现，(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体，评价，译读全诗，足以为《风》之始，三，实际上是一种歪曲，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，成果展示：1．含蓄美体现在以下几个方面：文字简约，对深化意境，2．学生自由朗读课文，确有一定见地，睁眼想闭眼也想，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论，比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；学生讨论，明确：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì5．学生结合注释，使这首言情之作成为极富张力，清早露水变成霜，5．学生