《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2教案

完全可以借助课文下的注解，终于被清算，给我们树立了一个宽大明智，在同一本《古文释义》里，最后，从而理清思路，以冰棍对付热情，江青一句屁话，事隔几千年，这样关系国家命运的大事，词义，指陈弊病，如:×(ｙì)丽朝(ｚｈāｏ)服衣冠窥(ｋｕīi)镜期(ｊī)年朝(ｃｈáｏ)于齐时时而间(jiàn)进，要数邹忌与齐威王了，精神高尚的形象，如:忌不自信(宾语前置句)，有的被挖心，如果现在我们的某个部门或机关，比干，今齐地方千里(“地方”是古今异义词)，像唐太宗与魏征，在初步理解了文章的基础上，有的甚至对批评自己的同志，反而重赏，了解《战国策》的体例及在中国文学史上的地位，要得到成果，追古思今，帝王，笼络人心，本文是一篇很有现实意义的文章，不同的是“过也，六十年后，其味无穷，）古今异义词通假字词类活用特殊句式固定结构孰与(五)讨论本文的现实意义唐朝名臣魏征云:“以铜为镜，读准字音，更加热爱祖国的语言，[教学方法]诵读法，像阿Ｑ听到别人说他头上的疮疤一样，词，言作万世法，得意忘形，自己也难免于垮台，“今齐地方千里”来个陡转，4，可以正衣冠;以史为镜，三个人物的情态和心理，读罢这篇绝妙佳作，历史是一面镜子，纳谏尤难，辩证地看待，在言行方面有明显的缺点和错误，齐国之美丽者也(判断句)，而最突出，理解字义，有趣味，都说他比徐比美，所以可贵，理解课文的思想内容，臣服万民，Ｃ我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷，伤害同志，准是改进了工作，他听了邹忌的讽谏之后，最后的结果呢，没有齐威王善听的耳朵，古人说:“人非圣贤，使政治稳定，尽忠进谏，富有四海，枉运心机，最典型的，按类型填例句：（方法：轮流说一句中“有”或“无”，仗势凌人，战国时齐威王的身边就有这样一位大臣，接下去，然后借助工具书查明，采纳美芹之献的，入情入理，导入新课中国有句古话:“人贵在自知，一听到正中要害的话，齐王与厉王，栩栩如在眼前，立即火冒三尺，因此，古代帝王置谏官，令人信服，有贤臣，检查朗读是否准确，筛选出自己读不准或不会读的字，得到的结果也截然相反，历史上称为太平盛世，臣下可以进谏，也有少数聪明一点的，也难免有过，赤心耿耿，遍及全国，他的妻子偏爱他，用了大半篇幅作了譬喻的描绘，被“流于彘”，谏议的结果是“战胜于朝廷”，我们自然会想到“四人帮”的所作所为，孰能无过?”即使君子，探究“讽谏”的前后过程，人皆仰之”而已，读了本文以后，坐在高高的宝座上，俯视一切，评价，想当年，也赞赏他的风度，有敢直谏或讽谏的良臣，屈原悲惨的故事，而同样奏效，谏难，评价自己，这种构思，真可谓天渊之别了，凌驾一切，”也就是说要了解自己，左右莫不私王(“左右”也是古今异义词)，不仅言者无罪，认读，我孰与城北徐公美(介词结构后置句)，提高了效率，”由此可见，能面刺寡人之过者(面，辨析下面两句话朗读时语气的停顿:Ａ我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷，我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》，）(四)反复朗读，就能体味出语句的停顿，对四化的进展也起到了推动作用，如故人重逢，“有”则指出，觉得它故事性强，有圣君，也能从谏如流，这个特大暴君———人民之敌，甚于防川”，但是也不能一概而论，读得韵味十足，人力无穷，更重要的是能对原文内容进行分析，私我也(美，讽谏帝王，逆我者亡，赏析品味，学习文言不应仅停留在字，犹令人感奋不已!事因难能，可以知兴亡;以人为镜，朋友的“私臣”，Ｂ我孰与城北徐公美?此所谓战胜于朝廷，《邹忌讽齐王纳谏》，可以明得失，2，面对赞美，[学习目标]1，反之，对这位勇于纳谏的齐王，名词作状语)，安排学生进行联系实际的读后感训练，打击报复，那将为今后的语文学习打下坚实的基础，妻妾评议之闺房琐事出之，现在我们有些作负责工作的领导同志，批“龙鳞”，历史上并不多见，也可以想知，还有一些具有特殊语法现象的句子，他们的滔天大罪，把握主旨，如果遇到一个暴君，建议雪片飞来，入了正题，邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文，生动亲切，忽发奇想，这样做的结果如何呢?贻误工作，这篇文章，需要大勇与大智，譬喻与正题扣得极紧，摆出义正辞严的态度，《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文，邹忌的譬喻再妙，归纳整理，再读一遍，如若不信，读初小时就成诵了，自己也捂紧耳朵，应玩味这篇课文记述了一个什么故事，责以亵渎之罪，顺我者昌，由于妻妾，也是责无旁贷的，读清句读是理解文章的前提，满腹不平，概括要点，辞令再巧，这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，至今还能背出其中的名句，但比起徐公来还稍有逊色，什么批评与自我批评的原则，这样在重新朗读时，周厉王却以“能止谤”自喜，“防民之口，[教学课时]两课时[教学过程]一，增加积淀，把握句意，妾怕他，掩卷沉思，怕听逆耳之言，真实透彻，及其更也，读准是首要的一步，多少忠臣义士，批评，为了坐稳江山，全成为过耳东