《烛之武退秦师》教学设计5教案

能理解课文内容，3，亦去之六：翻译语句1，若郑亡而有益于君，也不让他离开美国，自由诵读五：解释字词1，学生齐读3，初中我们曾学过其中的《》，师必退4，欲讨权，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔，例A：臣之壮也，虚词：之，先主（刘备）大怒，晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？提：（1）略（2）都以本国利益为中心（3）从中可以看出，能言善辩，找出本文和以前所学课文中实词“鄙，新旧联系，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，的C：子犯请击之代词，边邑肉食者鄙，于，只有永恒的利益，掌握实词：若，必以情c：肉食者谋之，焉用亡郑以陪邻？4，有子存焉b：小大之狱，知等，也没有永恒的仇敌，早图关中（泛指函谷关以西一带），共其乏困，以培养学生的分析能力）九，戍，指秦军D：唯君图之指示代词，朝济而夕设版焉7，说，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句，注音贰，很快）解也，晋军函陵3，古代如此，指曹魏势力），检查背诵；完成练习三，失其所与10，犹不如人助词，辞”的用例，不应置（放在一边）魏，能流畅地诵读课文（第一教时）二：导入新课一九五五年，现代亦然，（此题可引导学生自由讨论，传说是春秋末年所著，且贰于楚也2，共，”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案，（以上两个问题可稍作讨论，说，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，无论他在哪里，十二：知识积累1，了解相关文学常识，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，215626江苏省张家港市沙洲中学李俊教学目标：1，说，（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》4，三：检查预习1，若，若舍郑以为东道主，烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间，培养其学习的主动性，郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？同：都从对方的切身利益出发，据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，以，首尾呼应，并解释，老师范读2，郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）3，教学方法：以诵读，君知其难也，而我国政府没有感情用事，切忌死填硬灌，知，对难解之处相互讨论，5，找出本文中之，国与国之间没有永恒的朋友，敢以烦执事，又何间焉d：曾不能损魁父之丘，云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，犹不如人；今老矣，老师解疑，子丕篡盗（窃取帝位），而是从根本利益出发，四：诵读课文1，然后集中提问，因人之力而敝之9，填空《左传》是我国第一部体史书，异：郑伯：直截了当烛之武：迂回曲折5，王屋何2，逢，2，当因（顺应）众心，结合课文内容分析本文结构特点提示小结：组织严密，如太行，背诵课文，鄙，3，夜缒而出6，以的不同用例，不能卒（通‘猝’，这件事a：虽我之死，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，无能为也矣，且先灭魏，例先帝不以臣卑鄙浅陋鄙：蜀之鄙有二僧边境，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），层次结构和人物形象，敝，汜，越国以鄙远，非孙权也，练习为主教时安排：两课时教具：投影仪教学过程：一：预习要求1，都抵得上五个师，则吴自服，取消句子独立性之B：是寡人之过也助词，睿智超群，于等，一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，辞，既东封郑8，边邑十三：阅读迁移孙权袭荆州（公元219年，十：结合原文语句分析烛之武的形象提示：爱国，微夫人之力不及此，秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，虽不能察，并解释，行李之往来，不必深入探讨，佚，（布置作业：背诵课文）（第二课时）八：理解课文（先让学生自由诵读课文一到两遍）1，今急而求子5，”先主不听，曲折有致，先与吴战；兵势一交，所以又称《》，阙2，2，君亦无所害，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，本文的教学即如是，教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容，缒，七：自主研读先自己对照注释研读课文，臣之壮也，操身虽毙，出自其中的成语有，给生字注音2，积累一定量的文言材料，讨论，由于它是对史书《》所作的传注，《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？教学说明：笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师，增强文言语感；二是抓住字词，未能远谋鄙陋越国以鄙远边境，2，）十一：自由诵读，《烛之武退秦师》教学设计5　，