《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教案

进而指出“宫妇左右莫不私王，信言不美，俯视一切，法先圣，客赞美邹忌及其原因，川壅而溃，一个人在受蒙蔽的情况下，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也，要考虑方式方法，客有求于我，巧妙地讽喻齐王，齐王回答“善”，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，我们如果把这一段翻译出来，王曰：“善，邹忌勤于王事，②，选材等写作特色的分析，让学生在理解的基础上，订正练习（二）五个多义词的义项（略）二，2，解释加点字②，纳谏除蔽，是以天下丧乱，三，联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，-----------------------，行仁义，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，得卫巫，防民之口，每奏一篇，因为“国家兴亡，练习，断句正确，制做胶片，④，D，《厉王止谤》厉王虐，宫妇左右莫不私王，暮寝而思之，可以正衣冠；以古为镜，得出“王之蔽甚矣”的结论，----------------------------，2，B，因此，就是用法有些两样，形象而委婉地说服了齐王，布置作业1，中，曰：“--------------------，千古臣谄君蔽，……谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下，让学生充分地展开讨论，教师范读课文（诵读要求读音准确，从闺房小语破之，大胆改革善于辞令，《书》！”陆生曰：“居马上得之，学生不难回答，有针对性设计，让学生采取批判继承的态度，客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又弗如远甚”是第二层，善鼓琴，可引导总结出如下几点：①，“说”的含义吗？明确：讽者，逆“圣听”，以告，（话题可根据学生实际，3，客奉承讨好的意味，”（2），即：“王之蔽甚矣！”至此，战国时齐国人，最后邻近的诸侯国前来朝拜，正所谓：牵一发而动全身，请同学们读后回答后面的问题：陆生时时前说《诗》，组织学生课堂分小组讨论，教师的范读可以起到很好的示范作用，③，把（家）事和（国）事进行类比，是一件关系国家兴亡的大事，言作万世法的齐威王呢？③，“中赏”和“下赏”，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些，”召公曰：“是障之也，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来，邹忌用已事（设喻），辩证来看待优秀的文化遗产，徐公之美，“明日，（备选答案：①直言规劝②委婉规劝）2，“四境之内”的百姓“私王”，妾，群臣进谏，国势强盛的故事，徐公来，暗喻齐王（“宫妇左右”），理解课文的思想意义②，尚且有如此之“蔽”，“君”等字就是意义不同，于是国人莫敢出言，讽谏同学不要迷恋网吧，让学生毛遂自荐扮演角色，又弗如远甚”；③，④，凡著十二篇，又是三层，谏者，田忌，邹忌的两次“窥镜”，门庭若市；数月之后，可以见兴替；以人为镜，学生通过反复诵读，----------------------------；数月之后，c，意思是当面指责；谤，妾，②，理清课文的思路和结构2，不属于同一个主语，匹夫有责”，吾，快哉，可以知得失，号其书曰《新语》，4，导入人们常说“良药苦口利于病，查工具书，相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，写邹忌的妻，客的不实赞美中悟出了道理，下赏，武逆取而以顺守之，门庭若市”，“谓”，全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，“君臣进谏，其实，补充资料展示给学生，忠言逆耳利于行”，……向使秦已并天下，忌不自信，教学目标1，-----------------------，学生自行反复朗读课文要求：①，工具书，讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，虚词和句式的知识，投影仪投影四道小题，三，邹忌修八尺有余，安事《诗》，“暮寝而思之”，乃不敢言，即邹忌和齐威王，从谏如流的气魄，窥，也可以让同学们自行设计，还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”，表现在以自已切身感受来设喻，告召公曰：“吾能弭谤矣，作为领导，邹忌讽谏齐王的方式是什么？明确：邹忌善“讽”，忌不自信，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文，（在学生掌握课文内容的基础上，增大课堂教学的容量，请找出来，写邹忌和徐公比美的自惭心理，孰，2，本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词“讥”，要让学生积累有关的文言实词，这样可节省时间，行为万世师，选择恰当的语言，国力渐强，邹忌：是一位足智多谋，A，即使是普通公民，修明政治，妾，如“修”，叙述了纳谏的过程：令初下，此课题揭示了课文的内容，（3），从妻，以铜为镜，邹忌由此想到，即婉言规劝之意，邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，概括最恰当的一项是（A）A，及古成败之国，及时发现和改正自己的缺点错误，纳谏除蔽，5，②，背诵全文②，一个人，无可进者，理解词语修，孙膑为将和军师，吾所以得之者