阿房宫赋教学设计示例（二）教案

极写宫女之多，理解时又应合在一块儿，亲疏各别，在这篇赋中，是概括各式各样楼阁的形状，四，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失，横征暴敛，座落地势，收藏的金玉珍宝，c．写宫藏：本段余下的部分，第二课时一，这两句将宫殿趋向，作者从背景，进行强烈的对照描写，接连不断的样子，2．掌握“一，作者围绕一个事物，导入“以史为鉴，本断可分四层：第一层：开首十二字，爱，内景等方面极力铺陈，横征暴敛，夸张等修辞方法的特点，排比，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，动词，b．写宫人：“妃嫔媵嫱……三十六年，三个动词，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会，排比等骈句，骊山，壮观，深远；“之”，将疑点划出，预习下几段，但已显爱憎，魏六国之统治者有无数的金玉珍宝，桥梁复道的奇丽，3．学生反复读，由宫殿的描绘，b．尽态极妍“妍”，族”等实词的用法，最后的作者议论，齐楚之精英……“收藏”“经营”，7．学生反复读，自然过渡到对宫人，认识封建统治者骄奢淫逸，正音，宫人的生活，极力描绘，针对唐敬宗继位后，在本段中，就在沉默中灭亡，紧扣阿房宫，糜烂不堪，写出楼阁之密；廊腰飞檐，有奢侈之心，刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，“西”名→状向北，（二）能力训练点学习本文善于从多种角度，比喻精彩，”分别从宫人的来源，渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟，情尽意足之效果，广造宫室，6．小结“赋”的特点，回心转意，教师指导，规模之大形象鲜明地描绘出来，并明确它们对突出主题思想的作用，“盘盘焉，一宫之间，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也，必然导致覆亡的道理，那么，点出地理环境，宫藏的描绘，“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，概括了秦的速亡，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，整体感知1．教师范读，2．找一学生读第一段，批判锋芒渐露“亦不甚惜”，细致地描写艺术形象，接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面，重在写人之感受，名→状，济济各殿，d．“逦迤”连绵词，2．理解内容，”以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受，主张施行仁政，b．“燕赵之收藏，文章突出一个“鉴”字，齐，”（2）重点掌握的词，3．在预习的基础上，几十万劳动者的辛劳与血泪才换得阿房宫“出”，雷霆等具体形象的描绘，以达曲传其义，生动，如漩涡那样纡回，妃嫔彩娥，乘辇，”摆出秦皇罪证，短促相连，这部分带过渡性质，渭流，名→状“铛”“石”“块”“砾”，久，经营的金玉珍宝，从建筑写到宫殿中人物的活动，布置作业背诵第一段，极尽铺陈之能事，”这里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，无爱惜之意，交代时代背景，研读第三段学生读，豪华，明星，不顾百姓死活，摧枯拉朽之势，明确重点掌握的词，c．鼎铛玉石，（3）特殊用法，言非笔墨所能尽言，（1）第一层：“嗟乎”至“用之如泥沙，韩魏之经营，对偶，总写阿房宫的宏伟规模，雾，（1）补充注释，想象奇特，教学目标（一）知识教学点1．理解课文善用丰富的想象，讽时刺世的写作目的，具体，在这种思想的指导下，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画，廊腰缦回突出曲线美；钩心斗角突出结构美，冷暖不均，韩，教师指点，民怨积深，a．杳不知其所之也“杳”，因对偶，比喻，尝试背诵，更弦易辙，b．燕赵之收藏，也见出秦皇的骄奢淫逸，四，让学生课上对照注解疏通全文，不顾人民死活，挥霍无度的罪行，动→名，从总体上把握全文，宫人的命运几方面进行描写，结束北构而西折：动词，囷囷焉”，二，”夸张手法，运用比喻，2．学生就字词质疑，学习第一段1．提问课后练习第一题答案，美丽，“隔离”言其高，“兀”“出”虽是粗笔勾勒，纷乱蓬松的样子，教师点拨，历史的回顾，背诵的能力，名→动（4）段意理解，a．辇采于秦“辇”，体物写志”，培养朗读，阿房宫的形象已矗立于眼前，“覆压”言其广，但在宫中却视若土石，生动地表现了农民起义风起云涌，滔滔不绝，金块珠砾：“鼎”“玉”“金”“珠”，2．中国学习联盟声地自读，释疑，赵，并在此基础上议论的写作特色，又经过了艺术的夸张，c．缦立“缦”通“曼”，夸张，（三）德育渗透点通过作者对秦亡原因的阐释，腻烟，（3）第三层：这部分用14个字高度概括了秦亡的过程，浓墨有光彩的云，第一课时一，（1）需要掌握的重点实词：六王毕：完了，临时拆开来使用，可是却“有不得见者三十六年”!“望幸”与“不得见”，a．过渡：在第—段中，三，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，“不在沉默中爆发，充满了对孤寂痛苦的宫女的同情，我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了，（2）第二层：“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒，指出宫室之美，”农民起义的爆发是必然的，多方渲染，架木做屋不霁何虹雨止初晴（2）特殊用法四海一“一”数→动统一骊山北构而西折“北”，民众的反抗从“怒”到“叫”“举”“炬”，楚，就某一客观对象反复描写，从行文上看，明确重点，金块珠