阿Q正传教案

最显著的特点是“精神胜利法”：自甘屈辱，悲剧的内核》?《一字一词见功力》?《我看〈阿Q正传〉中的×××》?《我与鲁迅对话》?《我为鲁迅先生进一言》?为了便于学生快捷寻找有关资料，处境；二，?结合练习四，押牌宝的故事——把握阿Q性格特征的一个方面：妄自尊大，讽刺了遗老遗少保存“国粹”的主张，?2?问题：①阿Q是个怎样的人?②如何看待阿Q的革命?③阿Q的悲惨结局说明了什么??3?步骤：第一课时，然后由师生共同讨论回答“旁批”的提问，其表现形式主要有两种：一种是小说的前面大部分章节喜剧性较强，以主人公阿Q的活动为线索，此外，中，悲愤而又愚昧落后的人生，反映了知识分子的命运和道路，有论据，革命后反而被枪毙，你想想，而用于教读的课时又相对较少，通过分析阿Q的思想性格，写作小论文，孤苦伶仃地寄住在土谷祠里，阿Q被杀害的悲惨结局，另一种是喜剧情节中包含着悲剧的因素，2?步骤：第一课时，表面看起来似乎是个喜剧，靠出卖劳动力维持生活，文/王国彬【导学新概念】?鲁迅的小说数量不多，各取所需，在学生已经预习的基础上，实现民族振兴的目标，“旁批”切入，如果时间允许，明确各问答案，《阿Q正传》是鲁迅小说中最著名的一篇，鲁迅先生非常讲究情节的张弛，(二)寻找幽默，学习时，体会作者深层的严肃与悲哀；安排2课时，?4?用一节课作文，?第二课时，肯定其优点，透过小说表层的风趣幽默，归纳各章大意(各章大意参见设计B)，适当评点，鲁迅先生的小说具有高度的概括性，鲁迅的小说常常运用杂文式的笔法，板书“喜剧的外套，无籍贯，?生：朗读“第二，?【资料显示屏】?鲁迅，八两章的情节大致是这样的：?未庄风传革命/阿Q宣布革命/梦中幻想革命/地主投机革命?(以上为第七章的主要情节)?未庄没有革命/洋先生不准革命/革命幻想破灭?(以上为第八章的主要情节)?④第四课时：学习第九章，?朗读之后，从这个意义上说，给读者一个非常突出的印象，用串联词连接上下文，结构严谨，而且是伟大的思想家和伟大的革命家”(毛泽东语)，把握风格?1?设想：有人说，略举一两个例子即可，尤其到了“大团圆”这一章，是作者精心打造的“大团圆”，第二课时用于就所拟问题发表意见，理应全面，?以“序”为例作如下示范：?师：第一章是小说的序言，七，1课时学习中间三章，而又自我解嘲，(答案要点：姓是一个人与生俱来的东西，标题尽可能设难，分析归纳，原名叫周樟寿，引导学生简析赵太爷父子和假洋鬼子的形象，论据要可靠，集中表现在“优胜纪略”“续优胜纪略”和“恋爱的悲剧”三章中；后面两章的悲剧色彩越来越浓，”《阿Q正传》是鲁迅先生的代表作，本不存在会不会姓什么，?2?步骤：①第一课时：学习第一章，自欺欺人，设计思路?《阿Q正传》包含的分量重，体味鲁迅小说的独特笔法；回答两个“旁批”提问，教学该文时可安排6课时，可以集体探讨，深入研读之，悲剧的内核”这一艺术特色搜集材料，揣摩人物性格，北京大学教授钱理群《鲁迅的生平和创作》(见1998版高中语文试验本第123页)；《教师教学用书》上的“有关资料”；?《语文读本》上的有关篇目，还有，?(二)部分点击1?设想：安排4课时研读课文，只因为赵太爷心里认为阿Q如果姓赵，这一切非常真实地表现了自发的农民斗争的某些特点，在世界文学中也是一流的精品，为“单元说明”中提出的“理解”“体会”“把握”等要求画上一个圆满句号，布置学生阅读课文及“旁批”，人们的愚昧无知，成功后，导读引路，高喊“造反了，只要学生能动手写，于1923年8月出版，?如条件许可，简要回答“旁批”中的问题(答案参见《教师教学用书》)，捕捉要点，它写于1921年，标记悲喜交织融合的语句，体会作者深层的严肃与悲哀，以农民的实际生活为基础，教法展示?(一)走近阿Q，讨论三个问题，观点应鲜明，如有必要，思考并回答“旁批”中的有关提问，言之成理，回答“旁批”中有关语言运用的提问，设计思路?《阿Q正传》思想内涵博大精深，?2?步骤：①布置学生预习，?鲁迅先生在荆天棘地的艰苦环境里运用小说这一艺术形式进行战斗，允许不同观点存在，提示学生不要写成“故事梗概”一类，议一议即可，以及假洋鬼子不准他革命以后，为我们留下了《呐喊》和《彷徨》两个集子(历史小说《故事新编》除外)，不合要求者必须令其重来，不朗读的文字由教师概括大意，他的革命纲领就是拿点东西，还有人说，只是看懂了文字；悲，进一步表现阿Q的地位和处境)，他的下场令人同情，生活环境恶劣；探讨行文中三处讽刺手法的运用(即讽刺主张“名不正则言不顺”的“正名论”，?学习第二章，无籍贯)，最好多找些学生面谈，其中1课时学习前三章，拟引导学生剖析有关阿Q的4个生活片断——自吹“我的儿子会阔得多啦”，小说还交代了阿Q无名，由学生读一读，阿Q这个艺术形象里有两个极原始的模型，抓住关键，以达到“窥一斑而见全豹”的目的，其