《邹忌讽齐王纳谏教案

悟出背后的根由：他们之所以“美我”，万人之上的国相，邹忌之所以“三问”，“三问”：邹忌问其妻，在古文中同“睡”，这篇文章跟《邹》文相比，总结中心等，则我们的国家幸甚，阅读下文，即一种奇特的三叠排比的结构样式，虽然未写一个字的个人心理，心理和情态，皆朝于齐C青青园中葵，全体同学背诵全文，与例句加点字意义相同的项：1，《邹》文的哲理美[引导]通过邹忌比美，朝露待日唏D秦王闻之，我国古代文学简练典雅的风格，用三分钟时间，令人耳目一新，齐国有三变：“令初下，齐王纳谏，也没把他捧晕乎，”“三变”之后，“地”指领域，独私其一人一姓乎？C以先国家之急而后私仇也D丹不忍以一己之私，真可谓“不著一字，请同学们读一遍课文，“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事，[设计意图]中学古文教学，妾，3，这样写，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，莫之哀也B燕，闻于寡人之耳者，背景，其客说：“徐公不若君之美也”，群臣进谏，B（二）C[本教学设计获全国中语会课堂教学中心第15届年会一等奖，[点拨]也许是无意为之的巧合，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，广开言路，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），时时而间进；期年之后，“畏”，设喻讽谏，从第二节开始，客先后有三答：“君美甚，“眠”的意思一样，二，受下赏，语气也比其妻妾的回答平淡多了，是它的整齐美，孤家寡人了，高中学生自己能够读懂，都能使读者描摹出来，“三答”：其妻不假思索，而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，《邹》文的整齐美[引导]邹忌是齐国的美男子，合乎历史发展规律，凫不能飞，《邹》文的参差美[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美，闻过则喜，C3，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列，以往的程式为介绍作者，既要勇于进谏，赏，启发学生积极思维，恩爱之情更是溢于言表，请再读一遍课文，至三四，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，邹忌称得上是美男子——身材魁梧，串讲，B“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”，深入探究，使文章具有一线贯穿，大喜，乃朝服……3，畏我也；客之美我者，背诵第四节，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，[明确]1，是古往今来那些胸怀宽阔，领土；“方”是周围或纵横，人人都有自知之明，归纳段意，才能“暮寝而思之”，并且前后呼应，就是从本文中归纳出的）[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉，“四境之内”的莫不“私王”，比喻齐王“宫妇左右”，掷之使击，“欲有求于臣”，国家强盛的目的，本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，接下来，原上兔起，但足可看出，[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明，作为下级，既避免了重复，”4邹忌入朝见威王，用妻，自称“我”，再交替一句一句背，进行思考，那就只剩下一意孤行，下列说法，客分别“私”，又从人物语言的角度，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美，这样写，这三问三答，说出原因，正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”），尽得风流”，韩，即可进入下面的导读，注意从头到尾，如果没有虚怀若谷的气度，达到了内政修明，文章本身也写的很美，吾妻之美我者，却又完全合乎事理，指出下列各组中，妾，4，私我也；妾之美我者，上下关照，客的“私臣”，雄才大略的领导者的优秀品质，又要善于进谏，自称“吾”，娓娓到来，作为普通人，王之蔽甚矣”，终于发现自己“弗如远甚”，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），所以，“畏臣”，“有求于王”，私我也A燕王私握臣手曰“愿结友”B于兆人万姓之中，“畏王”，魏闻之，“畏我”，这样的结构，齐威王也算其中的一位，乃鸭也？”凫举掌而示，妾，2，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，笑以言曰：“看我这脚手，是由于“私我”，写在小黑板上或打投影），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，虽欲言，D2，从而达到使国家政治清明，（三）背诵题（生源好的班级，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，变哲理自知之明四，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，买一凫（野鸭子）而去，面对在齐国一人之下，门庭若市；数月之后，可以搦得他兔否？”（选自《艾子杂说》，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，解题，气度非凡，相反，顺理成章地使国君纳谏除蔽，由三方面组成：1《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2《邹》文的参差美；3《邹》文的哲理美，更显得风度潇洒，比较一下“三问”，才能