《项链》教案

我们在写作中，玛蒂尔德得到请柬之后的对话，如果写出了结局，这样才是真正的好作品，如果孤立地看，其实有一句话早就说明这一点：金无足赤，甚至让人对文章的真实性产生怀疑，结尾魅力，除了玛蒂尔德的个人因素之外，否则会削弱作品的说服力，被人们称为“短篇小说巨匠”，个体不能脱离群体而存在，最后的直落就是蓄势之后的总爆发，教师点拨：“失项链”是偶然的还是必然的？明确：性格决定命运，三，即便这次不丢项链，勇于负责任明确：除了虚荣的玛蒂尔德，探讨情节（让学生在接触原文内容的基础上初步理清思路，是好人就绝无一丝缺点，言外之旨，对于社会的黑暗与腐败，“失项链”是一件偶然的事，温柔的性情穿-朴素简陋不幸装饰生活住-寒伧黯淡痛生活方式拮据被人艳羡，六部长篇小说，有虚荣心不一定就是坏事，得请柬，讲授法讨论法讨论法山东省丝绸工业学校教案纸但情节设置也应合乎事理，但同时又是空白的，事实上，留下了余味，并非“扁”的，简介作品《羊脂球》《项链》《我的叔叔于勒》（短篇小说）《一生》《漂亮朋友》（长篇小说代表作）二，这样的蓄势就是文章的铺垫，空白是指我们不知道玛蒂尔德到底想了些什么，欣赏心理描写艺术和结尾处理的艺术方法，领悟作品思想意义，“沉迷”，原名居伊•德•莫泊桑，事情就会向反向发展，写了三百多篇中，还有诗歌，5，这一点在文中是如何表现的？（板书）现实感觉梦想外貌—美丽动人自己美丽，难点精巧的构思（重点），明真相二，这些经历使他对这个动荡不安的时代，如果她不去借，文章结局实在，尽管这在文中表现得非常含蓄，聪明出身—低微无法婚姻—不如意只得优美的姿质，丢项链，赋空白于丰富多彩的形象性，概括情节大意）谈话法讲授法讲授法山东省丝绸工业学校教案纸1，9，玛蒂尔德只选择“赔”说明了什么——人格自尊，分析人物形象，借项链，特定的阶级总是有特定的反映，可见，先后在海军部和教育部里做了九年小职员，他又应征入伍，有不好的心情，而故事情节也正是在这种强烈虚荣心的推动下一步步走向高潮，使作品的波澜起伏，把握故事情节，超过合理讨论法讨论法谈话法山东省丝绸工业学校教案纸的度，活泼，这一年正值普法战争爆发，有虚荣心在一定程度上是一个人有上进心的表现，应是典型环境中的典型人物，个人也不能脱离社会而存在，不然生搬硬造虽出人意料却不合情理，人无完人，一个好的结尾，中学毕业后，都有它内在的原因，同学们还记得这篇小说的作者吗？教授新课：一，又可称之为“豹尾”，授课班级03级染整一班授课时间内容，不爱梳妆打扮的，就不会有现在的争论，有人曾说过：“人们毕生都在跟和他处于平等地位或者高于他的人攀比”，但如果我们仔细想想，思考作者展现人物形象的方法14，作者对此有一段感叹，但凡事皆有度，一首好歌会令人有余音绕梁，但联系全文，法国批判现实主义作家，高声大气的普通人家的坚强，三，入大学学习法律，会令人有满口余香的感觉，是符合生活实际的，有了深刻的了解，娇媚，人性是复杂的，也是很合乎情理的，作者简介莫泊桑（1850—1893），然后从上面直落而下，11，这不允许吗？你是否认同玛蒂尔德的做法？明确：当然允许，摇曳生姿，还有没有其它原因？明确：还有社会因素，也会有其他甚至更惨的事等着她；另一方面，出生于一个没落贵族家庭，也就是说，不要把人物描写片面化，含蓄空灵的艺术境界，文章以悲剧结尾，面对恶劣环境无动于衷，文似看山不喜平，又是合乎情理的，那么她就不会丢，由一个漂亮，请问这样说有什么根据？明确：找出三处铺垫（借时，因此，作品的人物形象是丰满的，多多少少透出一点上流社会的风气，童年随母亲在诺曼底的农村长大，负责任的，“失项链”形成了“十年前的玛蒂尔德”与“十年后的玛蒂尔德”，就会缩小读者思考的空间，追求享乐6，赔项链，创造出象外之意，跌得也越深，亦有人认为是性格悲剧——虚荣，结合练习二，三日不绝的特点，2，这不是最完美的结局吗？巩固教学归纳本课教学情节特点，并不令人称道，高雅，1880年后，不可能坏人就绝无一点优点，以《羊脂球》登上法国文坛，找出小说的线索明确：以物线——项链为线索3，买时，作品的余味也会大大降低，是活生生的，是什么导致了玛蒂尔德的悲剧？明确：可以允许多种答案有人认为是命运悲剧，任何事情的发展，吃苦的妇人，在这种慌乱逃走中丢失东西，虚荣是人类社会普遍存在的心理，8，莫泊桑开始发表作品，实在是指指明了项链是假的，好比一步步登上滑梯的高处，被人追首饰-没有苦求小结：性格——爱慕虚荣，探讨悲剧原因4，在短短十年间，我们按虚荣性格悲剧来讲述，情节的曲折，我们且不探究人性本善还是性本恶，一千个读者就有一千个哈姆雷特，布置作业13，表达更丰富的生活内容，“陶醉”及后来的“赶快逃走”，结局是出人意料的，人物形象的把握(难点)教具第一堂课听《项链》的录音课后小结主要教学内容及时间分配教学方法及应