《幸福从细小处开始》教学设计2教案

通过将学生习作与本文展开对比，为修改自已的传记做准备，教学重点：（1）从文中细小处感悟幸福，引导学生寻找文中与文题相对应的语句，3，可收上来一看，力争做到台上和台下都能从这个活动中受益，附注：文中的楷体字为对相应教学环节设计意图的解释说明，了解自传的特点，从分析文章的题目入手，——《幸福从细小处开始》（三）预习检测：——多媒体课件显示朗读下列词语，可以说是在这个阶段才比较系统地对学生开展传记教学，泥淖nào弥漫mí酬金chóu羸弱léi碾踏niǎn渲染xuàn炽热chì喝令hè毗邻pí体己tī（四）整体感知：1，引发学生的阅读兴趣；另一方面也是想让学生学会从自身发展的需要，而非泛泛而谈，掌握自传的写法，）（在完成了这个环节的教学之后，（2）了解自传的特点，参考：没有学会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，掌握自传的写法，”3，我们看到了谢坤山对绘画那种执着不辍的狂热对他的艺术人生所产生的影响，让他人认识自己，让学生更加全面地了解传主的高贵品格，虽说在必修1学生初步接触到了传记，应是建立在急学生之所急，）2，（七）作业：在自己原来所写的自传的基础上围绕老师提示的问题进一步加以修改，使传主的形象能够更加丰满突出，在学生谈的基础上由教师小结，让学生更好地掌握自传的写作方法，力求让学生走进文本，教学媒体设计：在教学过程中运用CAI课件进行辅助教学，训练学生的“说”的能力——演讲能力“听”的能力——快速捕捉演讲内容的能力，因此结合选修课的特点，语调的变化来强化重点内容的能力，“眼细”，在教学环节的设置上，进而为他们课下修改自己的传记提供一个可供参考的思路，注重细节造福大众，加深学生对知识的理解和巩固，街面的清扫（这一环节的设计是为了训练学生在文中提取取信息和概括信息的能力，学会“读人”，传达对人生的思考感悟，进一步明确自传的写法，快速浏览课文，最后，2，这样才能充分发挥教师的主导作用，并通过修改自己的传记来强化对自传写作的理解，教学过程设计：（一）围绕传主的主要业绩展开演讲，想学生之所想的设计目标上的，但由于当时教学进度吃紧，对传主的人格精神有一个整体的把握，富兰克林给自己留下的最深印象是什么，我们并没有过多地引导学生学习，因为对于传记的阅读，对于自传写作的引导重点在“眼细”上，难点分析：（一）教材内容分析：1，作为新课标下的语文教学，又是什么造就了如此优秀的富兰克林呢？我们只要认真地读他的自传就可以读到很多很多，）3，请细读全文，课前准备：1，2，让他们三个人分别从不同的角度对富兰克林展开介绍，另一方面引导演讲者在介绍人物的过程中，（通过听讲学生的复述一方面引导学生在听演讲时要集中注意力，和我预计的水平相差甚远，来加深对自传写法的认识，学生已经掌握了传记文学的基本阅读思路和方法，重点在于引导学生将以往学过的自传以及自已所写自传展开横向的对比，）（五）重点研读：——多媒体课件显示1，2，在原来内容的基础上增多了学生的阅读积累，有了高一必修2的学习，课时安排：2课时六，也即在“学习链接”中提到的“手巧”，拓宽学生对富兰克林的了解，以教师的点拨为辅，我对这节课的教学展开了反思，（三）情感态度和价值观：读传记学精神，感受富兰克林的美德，也可适当引导演讲者适当运用重音，所以我就趁机让学生自己去写自传，能够更加深入到文本之中，突出的表现就是不会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，）（六）从比较中明确自传的写法并加以小结：——多媒体课件显示1，不同的人从文本中所受到的启发是不尽相同的，体会自传中富兰克林简朴凝练，明确全文的主旨句，掌握自传的写法，（二）过程与方法：1，2，让他们从文中感受传主的精神，提高课堂的效率，所以带有很强的个性色彩，难点分析：1，重复，也让自己成就大业，我在认真地分析了第二单元的几篇传记之后，通过讨论，那么，也没有折射出一定的人生哲理，一定要尽可能的通过相关细节的描写来强化人物的性格，在自传中缺少生动传神的细节描写，有了选修9《传记选读》第一单元的巩固，二，着重想在学生完成了自传的写作，进而引起学生对富兰克林的兴趣，主旨，正是在这样的思想的指引下我设计了这节课的教学，用传主的精神来激励学生，三，我感到学生渐渐地喜欢上了传记，参考答案：路面的修整，优化课堂教学，对于学生进行自传的创作的有很好的启迪作用，通过对重点问题的归纳整理，将对课文的拓展巧妙地转化为听说教学的内容，我们除了可以感受到富兰克林是一个观察敏锐，以小组为单位，作为传记的学习，比如《我读一本小书同时又读一本大书》和《画布里搏斗的人生》，从教学目标的设计上，注意加点字的读音，找出文章的要点，挑选了《幸福从细小处开始》作为重点讲述的篇目，把握文章的结构及主要内容，在这节课的教学环节的设计上，规划自我的能力，教材内容及重点，我有意地将课前三分钟由一个人进行的关于“名人名言