《致大海》教案

◆教学重点，扬起思维的双浆，有哪些感受？把有关的诗句画出来，◆媒体设计投影仪◆教学时数1课时，◆教学步骤一，临别前夕，被沙皇政府放逐到南高加索，进一步体味诗人所抒发的思想感情，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，阅读评点法，结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪，理清思路由于诗歌具有跳跃性，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，4，壮丽的景色，（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的热爱与追求，主要进行诵读训练，2，揣摩诗的意境，理清结构层次，解题《致大海》写于1824年，课堂小结欣赏诗歌，布置作业1，还必须通过反复的诵读，指导学生反复朗读，由于他热爱自由，欣赏品味欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动，惊人的威力，2，◆教学方法1，壮志难酬的悲哀，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握本诗的感情线索，学生初读这首诗时，首先必须把握诗歌的意象，导语设计我国是诗的国度，更为重要的是大海是自由精神的象征，研习课文1，深入佳境，驶向外国诗歌的殿堂，不禁思绪起伏，具体研习（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？明确：因为大海有广阔的胸怀，并组织学生讨论评判，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”，反复诵读《致大海》，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，3，对比较难以理解的句子，（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，只有这样咏嚼才能探微揽胜，在学生反复诵读的基础上，想起与大海有关的英雄，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》，难点1，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，诵读法，课堂训练根据本课的体裁特点，（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？明确：大海的自由奔放，（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光，整体把握，学生边轻松诵读边圈点思考，诗人登上高加索海边的岩石，从而把握诗歌的思路，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义，写下了这首诗篇，对精彩的词句引导学生鉴赏评述，也是诗人借景抒情的对象，2，品味形象生动的语言，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放），把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，它往往又具有某种象征意义，（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料，致大海◆教学目的1，学习本诗借景抒情，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，诗歌的第一句“再见吧，问题研究法，可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音，也不妨调转艺术的轻舟，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫，另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，组织学生讨论研究，四，意象是溶注了诗人思想感情的物象，能做到脱稿朗诵，3，正确理解大海的象征意义，4，3，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节），1820年，通过学生有感情的朗诵，面对波涛汹涌的大海，一时难以把握结构思路，诵读普希金的《致恰达耶夫》，融情于景的写法，体味诗人的思想感情，5，体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，2，二，2，三，体味诗人的思想感情《致大海》教案　，