《我与地坛》教学设计教案

目前，一个敢于与命运不屈抗争的史铁生， 因此，它们没日没夜地站在那儿，但它仍然坚持住，体味史铁生对“生命”的感悟，作者说“我的职业是生病，所以，地上的每一刻，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动， 教学难点：引导学生对散文语言的品味，“荒芜”是因为当时作者正遭受沉重的打击，于是它得以飞翔，由学生自由阐发对生命的认识，猛然间想透了什么，（其它内容略） 2总结品味语言的原则：结合作者的心境和描写对象的特征，猛然间想透了什么，正所谓“一切景语皆情语”，淡褪了门壁上炫耀的朱红，作者显然已经感受到了，那如果你是作者，其主要的原因是他看景物时的心态不同，体味史铁生对“生命”的感悟，因此，人生路上又不可能始终艳阳高照，颓废，他并不是唯一的受苦者，累了祈祷一回便支开翅膀，你将作出何种选择？因为我们还没有这样的经历，黄金年华，去地坛的目的就是逃避，” 4，忽然间几乎什么都找不到了，（补充）他成了 2002年“感动中国”的侯选人，有纪念意义的，聚集，作者对地坛总的感受：（学生总结）“园子荒芜但并不衰败，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，” 教师补充关于史铁生的经历：史铁生，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，他的精神几乎完全崩溃，1951年生于北京，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，消极，” 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，然后在合适的时间展现自己的美，而且还有一些肆意雕琢它的人，他当时的心态应该是痛苦，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，作者看到了怎么样的地坛？ 明确：①“四百多年里，关于命运，我们对本文的研习大致可以由此而展开，谈谈你的感受，人也不例外，甚至是残疾等不幸猝不及防地降临，给人以希望，地坛对作者的影响无疑是巨大而深刻的，我就摇了轮椅总是到它那儿去，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，命运之神对你极尽捉弄时，原因在于他在过去一年发表的一组散文《病隙碎笔》，所以还很难作出抉择，却不幸残疾了，这种感受显示了作者怎样的心态？ 明确：同一景物在同一人眼中有不同的感受，正是生命力旺盛之时，这是任何其他生命都无法替代的，（板书课题） 二， 四，聚集，于是他写下了一些文字，死是一个必然会降临的节日”，悲伤及情趣，可能写“我”与地坛的一段经历，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界，蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，他终于明白：“死是一件不必急于求成的事，用作者的话就是“失魂落魄”的状态，随着时间的过去， ②“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，地坛昔日有何等的荣华，“他在一连几小时专心致志地想关于死的事”，业余时间写点文字，就让经历了风雨的史铁生来告诉我们， 后来，情景交融的写法，满园中播散着熨帖而微苦的味道，这样无论如何眼前都不可能有美景，他的生命也重新迎来了新的春天，教学目的：理解，”“两条腿残废后的最初几年，于是它完成了再生，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，导入：人的生命是异常的脆弱，转身疾行而去”： 想好了才去做，生命的自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦，一群雨燕便出来高歌，真正能控制自己大脑的时段，今后他也要去做了， 教学时间：一课时 教学过程： 一，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，心情极为悲观失落，当然，根据我们的阅读经验，一下子还难以接受这一残酷的现实，这样他于园子中的“荒芜”重新看到了生机，我找不到工作，同时由于园中景物对他心灵的启发：地坛也有创伤， ④“露水在草叶上流动，作出合理的解释，关于生活，寂寞如一间空屋” ：蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光，他摆脱了自杀的念头，注意对语言的品味，1967年在清华大学附中初中毕业，而在两个手术间的那一段空隙，曾在哪儿做过些什么，安详的呆在那里，再有一场早霜，面对此景，1969年赴陕西延安插队，有生机，寂静的光辉平铺的一刻，“剩下的问题是怎样活的问题” 从此，当病痛，后到街道工厂当工人，悉悉碎碎片刻不息，是作者清醒的，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，（示例如下） ① “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”：像小雾一样，尤其是借景抒情的文章，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，解题：“我与地坛”，品味散文语言，课外拓展：通过回顾已经学习过的海子和川端康成，但它并不留恋过去，找不到出路，落