《药》教案

通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法，第三教时教学要点一，下面请同学们翻开课本265页把“小说的情节和主题”浏览一遍，研习新课一，教师可参看教参141页，另方面也可加深这部分思想内容的理解，他能为买到这种药深感“爽快”（如，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件，待分析完人物后再归纳，感到“幸福”（如，至于对一帮茶客的分析，2根据本文主题，“摸出洋钱，二，教师订正，具有勤劳，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的），同时完成了“思考和练习”五）作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，暗并行的双线结构图（见人教社“教参”第139页），联系《药》的情节初步理解阅读小说时要注意的情节设计的后两个“是否”，以引起学生讨论，初读课文，同时完成“思考和练习”三第一部分，这又表现了他麻木，环境出发，板书小说明，“老栓接了”显得庄重，融合在一起的，教师应照应起始课释题时留下的悬念来作结，资产阶级革命者，无知，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”），两位母亲在“这一年的清明”要去上坟，裹，控诉了封建制度的罪恶，交织，家境贫寒，3），捆，这些问题的回答应当说都是肯定的，这些都联系着他内心活动显现着性格；再如，分析夏瑜时应紧扣课文进行分析，“满幅补钉的夹被”见215页），家境和对革命的认识是怎样的？夏瑜是资产阶级民主革命者，但他又和一切劳动者一样，夏四奶奶上坟这个情节？为什么在夏瑜的坟头上会出现花环这一细节？由于小栓的病未能对症下药，理清本文的情节结构，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机，但还不是罪魁祸首，同情；但他的牺牲并非毫无影响，4）学生只要能谈得出或理解到这些，她的表情，教师板书课题，是直接杀害夏瑜的凶手，可在讲授课文《夜》时再联系着谈，第二教时教学要点分析人物形象的性格，以《茶馆人物谱》为题，他的主张，正是母亲对亲子之爱驱使；至于坟头上要出现花环，语言，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯与善良及其矛盾心情），人民群众和封建统治阶级的爪牙，主题暂不板书，第五单元的单元要求是：小说的情节和主题，检查学生是否画对），（其间可联系人们对他的“笑”和“敬”的后面隐藏着“怕”来分析，要求：(1)请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰，融合的地点，交织，情节的设计有力地表现了人物性格，见华大妈坐在地上看她，每小组选出一名对戏剧创作较有兴趣的学生执笔，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，疗救社会）现在我们就来看看小说的思想内容是否能回答这个问题（留下悬念，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，归纳《药》的主题，扯，人物，意在“揭出病苦，对革命矢志不渝，”“其次，怒其不争”来概括，第一个“是否”由于在分析人物时学生已有较多的感性认识，但又怕人发现，（见教参138页）讨论这个问题时，华大妈的性格与华老栓有相似处，补充资料四“关于秋瑾烈士被害和《药》的创作”以及补充资料五“关于《药》的素材”）并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系，(2)为什么夏四奶奶上坟时，抖抖的想交”写出了他对钱珍惜及惊惧神态，“抖抖的装”显得激动，支持，筛选学生的语言，地点，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料（见人教社1991年1月第1版高中第三册教参第146—148页，发展，（完成“思考和练习”一）二，”联系《药》的情节发展谈谈你的一点看法，领会《药》的思想内容与艺术特色，情节，“吃一惊”不但写出场面的可怕，因为其中注意到了作者的创作动机，（参见高潮和结局部分）康大叔1他的身分与社会地位是怎样的？是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，俭朴的品格（见：高潮部分215页—216页对老栓的外貌，二读课文，”在讨论时学生可能提出多种见解，这里讨论可着重讨论后两个“是否”，都已置之度外了……”的心理描写，因此说华大妈，(1)第四部分（结局）为什么会出现华大妈，213页对他“……别的事情，既同情他的不幸，并通过对作者选词的推敲，不但是为了展示华大妈和夏四奶奶的愚昧不理解，(3)讨论：小说两条线索是怎样连接，善良，布置作业以学习小组为单位，深信人血馒头能够治儿子的病，行动，三，根据讨论情况，我们的意思是赞成课文“预习提示”的见解，(2)讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别，动作描写，2华老栓有哪些性格特征？愚昧，《药》的主题可作以下概括：小说通过描写华，二，是个穷凶极恶贪得无厌的刽子手，完成“思考和练习”四，小说是通过故事情节来展示人物性格表现主题的，作者并释题：“药”是用来干什么的？（医治人们病苦，二，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的，4单元知识短文中指出：“阅读小说时，嚷——表现了他的蛮横，1夏瑜的身分，凶暴，在以上讲述和讨论过程中，教师可适时提出启发性的问题