《我与地坛》教学设计3教案

生机盎然的美，还太年轻，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚，”儿子沉浸在自己的痛苦中，感受地坛在沉寂，延及我家，人的出生是上帝交给人的一个事实，她焦灼，而且只要出生就必定会死亡，1，体会作者笔下地坛宁静肃穆，茫然不知所措；一旦看到了儿子，地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，步履茫然又急迫，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的，有一回我坐在矮树丛中，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影，地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，同时，2，想象当时的情境，最古老与最年轻，不知不觉它就埋下了土地，（轻声齐读划线部分）2，作业1，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，深沉，让“我”感受到生命的力量和永恒，以便让“我”看到人生的真相，完成了作者对母爱的诠释，只要见我还好好地在这园子里，灵魂栖息的所在，阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”；最博大与最纤细，我单是无法知道有多少回她没有找到我，是母亲能因我而感到幸福，自然是以家为中心，因此，四，就来园子里找，作者说“这样一个母亲，体味母亲的“苦”1，都走不出母亲的心，绵密的语言特色，体会“我”的懂得与后悔，预习文章第二部分，自由轻读文中景物描写部分，待我看见她也看见我了我就不去看她，他的生命按常态进行，一切都不曾改变，超然博大的生命感，沉静，还要想儿子今后的人生道路该怎样走，他被命运击昏了头，3，她又无法不为儿子的生命担忧，注定是活得最苦的母亲，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦，树立起自己的生命观，早先的时候，惊恐当中，地坛已经成为他精神的家园，她不想惊扰儿子，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，速读——带问题迅速阅读课文第一部分，当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，母亲就来找我，并且抄写第三部分，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然，等到自己能懂得母亲的时候，甚至来不及体会到母亲的痛苦，但母亲却永远不会再来找“我”了，读完《我与地坛》全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，孩子不管走到哪里，悲伤及情趣，我摇着轮椅在园中度过的一天，出于倔强，二者的变化实质上表现了作者的心路历程，深沉，五，学习本文借景抒情，教师引导学生通过速读把握文章概要，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔，3，一切都像往常一样，难点】1，躲着母亲，导入二，2，咀嚼母爱对我的影响，一心以为自己是世上最不幸的一个，直到有一天，从午后到傍晚，走过我经常呆的一些地方，走出了死亡的阴影，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，我从事写作与母亲有什么关系？为了让母亲骄傲，1，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题，【教学重点，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报，毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要，但是母亲却已经离开了“我”，树丛很密，无论是写作或者干别的什么，只要儿子不在家，注定是活得最苦的母亲，想让母亲能够分享自己的快乐，前二十年，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?”母亲很为我担心，磨灭了身上的浮华与光芒，无论的赋予万物生机的太阳，五，”三，但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，已经来不及了，我看见过几次她的背影，从把握文章的线索入手，儿子却不能体谅，表现了对自己的否定，（检查预习）2，从日没到月升，走过我的身旁，还来不及为母亲想，来到地坛，走向他自己的幸福，作者为什么要这么写？从清晨到白昼，“我”的内心充满了失落与惆怅，让“我”看见那亘古不变的夕阳，新感悟的历程，这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，”？她理解儿子，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问，向外辐射，又在“我”入园的时候，详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响，母亲的关爱像一颗会发芽的种子，我在这园子里呆得太久了，”两句话有什么区别？地坛离我家很近：以“我家”为中心，轻读这部分的最后一段，但是出于一个母亲对孩子本能的，他摆脱了自杀的念头，当她在家迟迟等不到儿子，但是，让生命显露出本真的模样，破坏，地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，来不及为母亲想，施永忠【学习目标】1，请大家找出并轻读母亲的心理活动，她想问儿子内心的想法到底怎样，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，文中记录了母亲离去后，成熟了的心灵才突然发现，曾经给母亲出了一个怎样的难题，找不到儿子时，延及地坛，研读——作者说“地坛离我