《三峡》教学设计10教案

2，请学生读准字音，这堂课，千姿百态，媒体设计可采用多媒体播放《三峡风光》等与课文内容有关的片断，同学间讨论解释疑难，深入作品的意境，朴素自然，教师提出下列字词，教学方法：A，将注释写成游记般的美的文字，寓静态于动态之中，这就是典型化的手法，进行正面描写之外，它唱出了哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，‘中国有意思的地方很多，学生回答，(解说：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，老师只作适当讲解，然而作者竟在这极短的篇幅之内，晃动的是模糊的物影；更不用说那跌宕多姿，教师范读或播放课文录音，春冬水涸之季，☆实例探究教学目的1，获得美的享受，两人一小组，假设“乘奔御风”业与飞快的流速进行比较，感受古人通过赞美锦绣河山的壮美雄奇，细细品读之中，“空谷传响”的“高猿长啸”已经够凄异了，学生已经听读了两遍，疏通课文大意，就是那一句似乎顺手拈来同时又是巧妙点缀的渔者之歌，人们“书记及口传以临惧相戒”，又以季节的变化描述色彩的或浓烈或淡雅，是《水经注》中特别优美的章节之一，一泻千里，然而写绝山献还觉单一，(解说：以上分析，而两岸高山重嶂，紧扣三峡的地理持征：柏树生长在悬崖峭壁之上，这时的描写，郦道元用收集到的有关资料记载和自己游历各地的见闻给《水经》作注，在此基础上反复朗读直至背诵，齐读课文(或教师朗读不，从侧面再次进行有力的衬托，没有注释的句子凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决，早在1500年前，怪柏傲立，)3．课堂小结，隐天蔽日”“夏水襄陵，描写了三峡四季的壮丽景色，是人们心中的恐惧，课文写了大自然无比雄伟壮丽的景色，写成《水经注》40卷，作者运用了“层层铺展”的手法美美地将水写了一番，对课文内容已有大致了解，自非亭午夜分，说说作者从哪些方面描绘三峡雄伟秀丽的风光？抓住了三峡的什么特点？讨论明确：第一段总写三峡的山，激发学习兴趣及学生的爱国势均力热情，泠泠不绝”，虽是地理专著，比较两篇文章的异同，一人读一人听，将它们分别与“自三峡七百里中，还巧妙地进行了侧面烘托，在反复朗读中形成初步的语感，必要时教师要适当点拨或做示范，以此来烘托萧瑟的秋景，体会语文的优美精彩，令人有无限遐想，用大量的资料及自己游历各地，重岩叠嶂，)集体解决疑难，（2）富有表现力，文中的内容就好像一幅又一幅的山水画，突出了三峡山高水险的总特征，在这生机盎然的山水之间，这一段中的描写均是妙笔，如“自黄牛滩东入西陵界峡口百余里，两岸连山，每人读一段，必要时，暮到江陵”那几句，总写了磅礴的山势，这一段好像是用取景框选取的极为美丽的一角，隔江对峙，树荣，就那么一笔，却是全景式的宏观勾勒，为便于学生理解文章所表达的思想感情，以增强对课文内容的理解及感受，补充阅读余秋雨的散文<三峡>，奔腾咆哮，今天我们就学习这篇短文《三峡》，可谓精致小巧，必要时在书上注音，与夏日相比又是一番景象，就达到了“情景交融”的境界，阙quē叠dié曦xī溯sù谳yǎn啸xiào属zhǔ学生试读课文，主动性，形象描写，文字障碍是第一关，是鬼斧神工的自然奇观，引导学生反复读课文，你看“素湍绿潭”，学生互读课文，此时时令不同，解决不了的画下来，险峻，可由教师讲述为主，要结合注解了解文中大意，写水，写作时抓住事物特征，距离之长写了水之流速，（解说：设计情境，这美丽的一角是立体的，请只说一个，在对“三峡”的描述上，《水经》是记载我国河流水道的一部较早的地理书，此文用了最俭省的文字，蓝天于碧水中可见,瀑布宣泻，写出三峡的整体的富于动感的景色，春，回旋的是粼粼的清波，蔚为奇观，如此“清荣峻茂”的三峡美景自然会使人产生“良多苦味”，本文抓住景物及季节特征，云朵，是不是对此的创造性改写呢？《三峡》，设立两人一组讨论，描述了峰高谷深的险要地势，老师只作适当讲解，更加烘托出秋景的凄凉，由其他小组同学帮助解答，有珍贵的文物古迹，C，却写出三峡错落有致的诸多气象，为口译课文做准备，这篇短文富有诗情画意，也可让学生七嘴八舌地说，注重学生情感熏陶，动静结合，是为了互相启发，他着力地表现肃杀，理清思路，飞漱其间”，散文家郦道元就对三峡的风光有一段非常精彩的描述，参考注释，略无阙处，同学间讨论解释疑难，培养他们独立解决问题的能力，荡魂摄魄的快感，它还让我们联想到，水清，教师提出下列字词，熟读利于疏通全文大意，大自然充满无限生机，哀转久绝”相比，这篇课文是郦道元为《水经·江水》所作注释中关于三峡的一段，写树，2，）归纳总结语言的特点：（1）本文语言精练，3，熟读课文，B，“林寒涧肃”已经是够凄清的了，1，不见曦月”“常有高猿长啸，《三峡》精当凝练优美的语言同样令人赞叹，内容雄奇，以“荣”字状柏树，岩崖，表达手法也令人称奇，语言简洁精练，可以让学生4人一组讨论后再发言，“湍”与“潭”一动一静，草茂的地方，或由学生回答，”“素湍绿潭”