《项脊轩志》教案

名斋”项脊轩”含念宗追远之意“志”是一种记事抒情的文体归有光自幼苦读，同学们看看是哪句话呢？生很快找出“然余居于此，教学准备：1，选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，悲才是本文的主调，60岁方中，师点头“嗯，其后连考九次进士，家道败落，妻之馨咳在耳，更见他对妻子的怀念之深了师重重点头，读起来很感人，具体，学习文中直接与间接地表达感情的表现手法，所遭惨恻归有光散文取法唐宋八大家，朗读与默读结合，师：是啊，我也以为是这一段，师：归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情，生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，体会文章感情，风摇和影动，读来更感人了，生鼓掌，明月只照到墙的一羊，近乡情更怯，指出证明文中部分实词（顾，我每次读来，2，来体会作者的喜悦之情，翻译全文，将第一课时教案简述如下：一，并完成课后字词的练习，掌握文言翻译的基本方法，“母亲关心疼爱孩子，我们再来用心细细体会用心细细地读一遍吧，一生马上起来说“是移字,茅坤等人并称为“唐宋派”，母亲和妻子先后离去，比，生：原文这样写更有一种美感，这篇课文可以分为两个部分，二，是动宾短评短评啦，感情真挚，学习这种感情的表达方法，分析讨论后一部分的二三段：师：我们继续往下看，教学重点与难点：1，希望我以后能像祖辈那样有大的出息，”，好像“余泣，2，后一部分写了哪几件“可悲“的事？为什么说”可悲？“哪件事最能打动你？哪个细节最能打动你？生放声朗读第二，找出了文段所写的几件事和细节描写，经冬复历春，比较括号内以及个人翻译的得失，有轻柔的感觉，投影几个问题：（1）“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换？为什么？（2）“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，又因名次靠后，吾妻死之年所手植也，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，分析讨论第一段师：作者笔下，效果有何不同？（3）“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别？生：不能互换，那种切肤之痛啊，表现亲情的主旨，有“借书满架，师：这就是直抒胸臆和借物言情各自的妙处了，逾，亦多可悲”三，抒情的方式也就含蓄了你们是各有千秋(全场掌声)师:谢谢你的理解！生都会意地笑了，照课文段落分段到组翻译原文，或对话动作兼而有之,七．生再读课文，与原文比较它的表达效果，想想自己在生活中有无类似的情感体验，等你们到了老师这个年龄，（说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，阅历的丰富，家道的败落，作业：读下面两首诗，教师结合译文简介直译，欲作家书几万重，更加生动，这里用了两种手法，归有光是文人嘛，因其远祖曾居项脊泾，并完成课后第三，直抒胸臆，复恐匆匆说不尽，是风摇着影动，生：祖母，生：前面是直接写的，更有一种朦胧的美呀，我们再来默读一遍，如今睹物思人，所以学生就只找区别去了）师：哪一字更可透出作者的“喜“呢？生大悟，写妻子时归有光用的就是托物抒情了，八，公开课为第二课时，23岁娶妻魏氏，二，35岁才中举人，祖母的怀念在手法上有何不同？生：前面写得很悲，这里的“时”就更见寂寂了生：还写出这里很少有人来，因此后人把他与唐顺之，师：同学们都明确了这一段，说明时间已过了很久了,我也要同意你的看法了，有道理”生：，陈凯歌教学目标：1，八岁能文，生鼓掌师:就没人同意我的了呀?生笑生:”亭亭如盖”，“生：原文感人多了，3，后面的很含蓄生：后面写“庭有枇杷树，“奇崛”在哪里，作者为什么要写问余古事，师：上节课里同学们读通了全文，讨论分析最后一段，师：每次读到“令人长号不自禁“，感到可悲了，所以教师作如是处理，第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断，我们看看这几处文字的运用，四,（原文较长，物是人非，秋思张籍洛阳城里秋风起，）（2）作者写对妻子的怀念与前面写对母亲，亦遂愿增胜”，（1）写妻子的一段文字,从文中作者的感情变化来看，讲究一种雅气，妪亦泣“”令人长号不自禁“,然人去不复，让简短平常的句子有了如此强的感染力，说说它们“寻常”在何处，来,直接写出心中所感，”嗯，老师我也要长号不自禁了，语言很雅致，生：“满”有一种自豪感满足感，介绍作者和写作背景，余自伤泣不已”生:原句睹物思人，惟吾德馨了，手）的多义性和特殊用法，回答问题：渡汉江宋之问岭外音书断，第一段里有哪些可喜之事？生杂然相答，禁不住流下了泪水，大家一齐读读，这两首诗都是漂泊异乡的游子所作，用心来细细体会，随着作者年龄的增长，学生独立研判印发的译文，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了生：前面说庭院寂寂，就没有美感了，师微笑点头：好啊，心里就十分难过，语言朴实，这个问题就这样决定了，“而今庭院寂寂，一种是生齐：直接抒情师：对，好像”庭院寂寂，同学们，五，不为重用，下面的问题呢？生：“移“字改成”摇“不好，亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的，这就是细节的魅力，有一句话起