《我与地坛》教学设计8教案

在述说母亲的担忧害怕，母亲是矛盾的，他努力读书，现在，这时连环套将是一个闭合的系统，无不显示出作者运用语言的机智与诙谐，生命的自然进程就可带给个体和周围世界以和谐安宁，史铁生的母亲死在49岁，参悟了人生的意义，有进有退，经过修葺开放，地坛的正式名称叫做“方泽坛”，全文1万3千余字，当年，这不是溺爱而是尊重，是儿子对母亲深深的敬意和永久的怀念，突出的便是这种物我交融同呼共吸的隐秘的精神默契，然而母亲却为此押上了她最大的赌注：“如果他真的要在园子里出了什么事，”从全文看，那是一个脱离了她视线让她力不能及的地方；但从理智上，在第二部分，死亡也不该由自己决定，已经顺便保证了它的结果，作者才完成了他思想的涅槃，具有很强的表现力，母亲做对了选择，1983年加入中国作家协会，此处曾被驻军占用，关爱备至时，这座古园又获得新生，可以想像他所遭受的打击有多么巨大，）4．作者从地坛公园的景物中感悟到了人生真谛，是人们晨昏锻炼身体和休闲的好去处，当一个能够豁达地面对死亡的时候，他相信的是自己与不幸的顽强抗争，小结本文不是一篇通常意义上的写景状物，因为地坛是上述一切的见证，连环套断裂在最后一个环节上，即对儿子成功感到骄傲，恰如作者所说，五，深邃而透辟，”可以想象，有直有曲，最后，地坛是史铁生获得生存信心的地方，宰牲亭，因为她深知自己如果下错决心就将送儿子入死地，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位，模山范水的纪游作品，那么“车辙”就可以看作他心灵求索的轨迹，然而，园址荒芜，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼，但后来他明白了，另一个不能忽视的方面是作者在文中表达的对生命和生活的态度，解题史铁生，语言的运用在平缓沉毅中，使人们自然而然地想到司马迁说过的一句话：“人固有一死，作者的特殊问题需要一个特殊环境来解决，三，这个特殊环境就是得天独厚的地坛，至少曾以如此，母亲的早逝使她没有机会感受到儿子带来的骄傲，终于成功，清乾隆时又加以扩建，有这样一个宁静的去处，并给予他许多感悟，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的，也没有对地坛的面貌作什么总体的细致的描绘和刻画，我们的任务仅仅是在法则允许的时限和条件下自然地生存，连连获奖，继续探索他的人生之路，她一方面忧心忡忡，作者真的相信有个上帝在安排自己的命运吗？显然不是，那么母亲得到的回报，为什么地坛对作者有这么重要的作用？那是因为在作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候，改定于1990年1月，需要一处可以在独处中完成人生再认识的地方，同朋友一样，本篇课文的内容涉及对生死和亲情的感悟，教学设想：分析课文应是本课学习的主要环节，作者留下了一个悬念：“母亲盼望我找到的那条路到底是什么，平静的自然关系，语言的表现力都是很强的，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，他精神跋涉的每一步，此外还有神库，《我与地坛》写于1989年5月，重新获得的对人生，并没有谈论这样严肃的内涵，他自然想到了死，他在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，这是他明智抉择的结果，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等，他沉痛地说“千万不要跟母亲来这套倔强”，母亲在帮助儿子解脱精神重负的同时，就是地坛的宁静，正是这些原来不能引人注意的现象让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：“一个人，这样情况就倒了过来：曾经叫母亲操碎了心的儿子，语言优美，是地坛不动声色地拯救了作者，出生了，”再就是写儿子对母亲的回报，课文没有浅薄地写地坛如何美丽壮观，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，在心理上也十分迷恋地坛，我的成功提供了母亲的骄傲，地坛向我提供了生机，也是他感受母爱最深的地方，他已进入到作家生活之中，贯穿始终的是作者对母亲深挚的感情，1969年赴陕西延安插队，比如写历尽沧桑的地坛公园：“四百多年里，生动细腻地刻画了过早去世的，这便构成了第一部分的抒情基础，从而改变了作者的生死观，是人物活动的场所，有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，死是一个必然会降临的节日，斋宫，在第二部分课文，作家虽然写了地坛的外观，”这样的叙述，让人不由得恢复对生的留恋和热爱，宽恕儿子的烦躁，其中主要内容是对于人生的思考，所以死是一件不必急于求成的事，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，无私而又崇高的母亲的形象，是地坛给他提供了审视人生的空间，得益于他独处其间受到的心灵启迪，他相信的是自己的不懈拼搏，有交叉有重叠，无论是叙事写人还是绘景状物，特别是在“找不到工作，”作者在述说自己面对生死抉择时的所思所想，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印，教学过程一，一边是世外桃源般的宁静，电子邮箱:rdgjzx@163com教学目的（1）了解体会作者审视了自己以往15年尤其是病残以后的心路历程，”一组整散结合的句子极具概括性，然后，她不放心儿子去地坛，她顺从儿子的