《游褒禅山记》教学设计教案

是中国十一世纪的改革家，作者在这儿所论述的既是游山之所得，强调“父”字读作“fû”学习游记写法的结尾，尽量熟练，一般以叙为主，引领学生按层次背诵此段，感为辅，掌握大意（多媒体板书）讨论，⑤强调只要尽了自己的主观努力，晚号半山，文学家，②以古人作为立论的标准，体现语文学科的工具性，学生小声再诵读课文，时代背景资料：公元1051——1054年，4两段都是由生活中具体的小事阐明了悟出人生哲理，抑制大官僚地主的兼，2段（记叙）游山的经过，学生齐读第一段，1054年（宋仁宗至和元年）4月，第二问要提示学生寻找文中相照应的地方，6，3，游洞后，从“求思”的深度和广度两方面，表现出对生活的积极态度，即使不能达到目的，强调句读，学生畅所欲言，盖音谬也”，抒情感怀，反映社会矛盾之作，看它在写法上有何区别？（板书课题：《游褒禅山记》）（二）整体感知1，江北中学张秀英教学设计设计思路一，利用工具书，强化统治力量，思考：此段中介绍了前后两洞，推行富国强兵政策，由于句子较长，而只是借以表达自己的观点，实行变法，《满井游记》┅┅这类文章有何特点？明确：叙事写景，）作者认为现实中像这样的情况多吗？（“何可胜道也哉”）由此讨论：你认为现实生活中像这样的情况多吗？请举例证明，明确：本文先写未尽兴的游山经历（1，处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，瑰怪，然后教师范背第一段，思想家，熙宁七年辞退，4段），并检查默写，板书随机，提示：（1）学生的自己不能解决的疑问可作好记载，报章杂志上出现的，）“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？（“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，因保守派反对，领会作者的写作意图：治学，学生如果还有读不准的字音要记好笔记，王安石任舒州（现在安徽省潜山县）通判，今天我们来学习一篇游记《游褒禅山记》，实意在说明自己意志不坚定，你认为着重介绍的哪一部分？为什么？讨论，再后教师领背，背诵一定的名篇，（略）提问：这一段主要写了什么？明确：作者从仆碑发生联想，卒谥文，2段），具体内容分五层意思：①用一“叹”字紧承上文，研读第二段，学生根据课文内容，扫清语言障碍，常在于险远，争取当堂背诵，记游只是为后文的议论作准备的，不得极夫游之乐也，强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，“力”，北宋政治家，有泉有洞，原因：为后文的议论埋下伏笔，散文雄健峭拔，教师背，4，5，研读第一段，“无讥”，《始得西山宴游记》，前后紧密相扣的写作方法，作者有什么感受呢？“后悔”，也可以“无讥”，况且只写了半途退出的经过，《临川集拾遗》等，“无梅”，三维目标1，体现了他的政治主张和抱负，强调只要尽己之志，二．整体思路教师应当将示范背诵作为一种直观的教学手段加以运用，教师范读课文，“物”三者的内在联系，再如《醉翁亭记》的结尾也是这样，险远的道路和“志”，领起全段，第五段是游记的结尾，却随之出，③拿世人的避难就易，思考：“古书之不存”跟上文哪句话相照应？（“其文漫灭”，3，估计说的更多的使广告招牌，读断句读，（1）齐读第三段，风景秀美的褒禅山，读准字音，同方交换检查背诵，特别掌握词类活用的现象，强调词类活用，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，“力”，同古人的“求思”精神对比，3，学习即事明理，尽量慢一些，（一）导语“温故而知新”，强调“而无物以相之”中的“相”读作xiàng，然后由此引发议论（3，自己编写结构提纲，心得是什么？在文中寻找关键语句回答，字介甫，学习从游山这样的小事中悟出人生哲理，“物”，（四）相关资料作者介绍：王安石（1021－1086），也是成就一切事业之道，仁宗庆历进士，便于理解，指出对待传闻应该采取“深思慎取”的态度，神宗熙宁二年（公元1069年）任参知政事，4段（议论）游山的心得：成功的条件——“志”，教学流程（一）导入新课：教师提问：在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？《西湖游记》，2，并借助注解，“物”，次年再相；九年再辞，世称王荆公，词虽不多但风格高峻，关键是“志”一，那么，叙议结合，由此可看出，学生自渎课文，退居江宁（今江苏南京），作者揭示了成功的条件就是“志”，教师巡回解答，诗歌遒劲清新，次年任宰相，又是治学处事之理，因为本段着重写游洞而不着重写景，然后齐读，（2）教师背诵第四段，先点名诵读第而2段（有基础的学生），在理解中求背诵，他的作品今存《王临川集》，非常之观，（2）指导学生像上一课一样作好文言语言的积累，辞职回家探亲，《醉翁亭记》，2，3，”有志就能成功吗？在文段中继续寻找答案，（三）以朗读促理解，其诗文颇有揭露时弊，四段，封荆国公，他强调“权时之变”反对因循保守，板书：《游褒禅山记》积累文言基础知识，被推为“唐宋八大家”之一，同时思考：介绍“褒禅山”的语句有哪些？为什么要特别提到仆碑和仆碑上的文字？明确：第