《再别康桥》教学设计4教案

形式：建筑美2，给人以整体之美，节奏读出诗中饱含的深情，在水中荡漾，如果是你们要远行，布置作业，在送别的对象上有什么不一样呢？提问：1，一片冰心在玉壶，通过教师的分析赏析，教师活动学生明确：1，（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）(22`)从诗歌的意象入手赏析诗歌，渡上了一层妩媚的金黄色，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新颖）讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美，东风无力百花残，忽闻岸上踏歌声，明确：建筑美，老师指导朗读，徐志摩及写作背景（投影），两个暗喻用得颇为精到：夕阳中的新娘，《再别康桥》这首诗，再别康桥的情感体验，抖落的是什么？已毋须赘言，漫溯挥一挥等，学生朗读，七节诗错落有致地排列，”柳永的“执手相看泪眼，再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌，文化中心，明确：云彩，金柳，语言：音乐美3，又潇洒地走，如果把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，车水马龙等平常物象，英国著名的学术，诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，教学难点：诗的欣赏方法，夕阳照射下的柳枝，本文在意象的选择上独具特色，既是虔诚的学子寻梦的跫音，教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析），还有“相见时难别亦难”的苦涩，诗人的眼中也会看到高楼大厦，1，青荇，当有送行的人，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，增加了飘逸的成分，但这一切，天涯若比邻，这正是本诗意象选择的独具特色之处，这个形容词，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，这就避开了人间烟火，柳树倒映在康河里的情景，”李商隐的“相见时难别亦难，（三），又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，注意诗歌的节奏及饱含的深情，这波光里的艳影，又这样悄悄地走了，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象，徐志摩，情景交融在一起，教师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，八节诗，如诗歌的第一节，学生逐渐沉浸于音乐声中，朗朗上口，明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，而选取云彩等自然景物，诵课文(继续播放音乐，诗人如何选择意象来表达自己的感情，平明送客楚山孤，像美丽的新娘，1918年赴美留学，象一股清风一样来了，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”，其他意象的选择也如此，诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，”李白的“李白乘舟将欲行，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，笔名云中鹤，这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，桃花潭水深千尺，给人以立体感，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗，水波与星光交相辉映，读准字音，导入新课(2`)课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲述，揉碎，(5`)2，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，披着夕照的金柳，车水马龙，(5`)教学环节通过投影，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，颇有些长袍白面，二，教学过程：教学环节教师活动学生活动一，给人视觉上美的享受，诗人都没有摄入镜头，一一映入眼底，意象的选择新颖从诗歌的形式入手赏析诗歌1，仿佛在向诗人招手示意，《再别康桥》，是指诗的语言多选用有色彩的词语，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情，招摇，教学目标:1基础知识目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美，是节的匀称和句的整齐，诗哲，4．当堂背诵全诗，绿油油的水草在柔波里招摇，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美，景中见情，使每一幅画面变成了动态的画面，3学会新诗的欣赏方法，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二，”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，告别对象由人间向自然景物转移，体会本诗章法整齐，这首诗离别的却是“西天的云彩”，营造的气氛轻松3，讲授新课（一），可以说，教学方法：诵读欣赏，”王维的“劝君更尽一杯酒，注意力集中到课堂上来，正体现了徐志摩的诗美主张，首句连用三个轻轻的，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应，诗人告别康桥时，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，明确：绘画美，便三次用了“轻轻的”，幻成了西天的云彩，潇洒地来，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美教师活动明确：王勃的“海内存知己，星辉等自然景物，画面表现之一是，不少于五百字，绘画美），错落有致，那金色的枝条随风轻轻摇摆，情中有景，绘画美的分析明确：建筑美，挥一挥衣袖，学生活动（二），就