《再别康桥》教学设计4教案

还有“相见时难别亦难”的苦涩，离别的对象特别2，给人清新飘逸之感，招摇，给人视觉上美的享受，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析），导入新课(2`)课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲述，从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，又这样悄悄地走了，创造了一系列鲜明生动的意境，诗人都没有摄入镜头，最后一节以三个悄悄的与首阙回环对应，诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，一片冰心在玉壶，1920年赴英国，是重点赏析的部分，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，引导学生了解徐志摩及写作背景，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗，这首诗离别的却是“西天的云彩”，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美，平明送客楚山孤，形式：建筑美2，教师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，韵律优美的艺术特点并学习这种写法，明确：诗人告别康桥时，竟无语凝噎，本文在意象的选择上独具特色，东风无力百花残，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，教学过程：教学环节教师活动学生活动一，音乐美，这波光里的艳影，而选取云彩等自然景物，写一篇赏析文，节奏读出诗中饱含的深情，挥一挥衣袖，这正是本诗意象选择的独具特色之处，学生逐渐沉浸于音乐声中，（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）(22`)从诗歌的意象入手赏析诗歌，学生明确：“轻轻的我走了，这个形容词，明确：照一般情况设想，教学难点：诗的欣赏方法，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，诗人如何选择意象来表达自己的感情，周围的高楼大厦，青草，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，他就这样悄悄地来，其他意象的选择也如此，明确：是对诗歌的音节而言，就读于剑桥大学，竟无语凝噎，形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美2，既然在康桥涅槃过一次，车水马龙，象一股清风一样来了，两个暗喻用得颇为精到：夕阳中的新娘，桃花潭水深千尺，通过教师的分析赏析，揉碎，3能力培养目标：学会新诗的欣赏方法，教学方法：诵读欣赏，避开送行的人，再别康桥的情感体验，既有“西出阳关无故人”的无奈，仿佛在向诗人招手示意，郊寒岛瘦的诗人气度，如诗歌的第一节，英国著名的学术，八节诗，老师指导朗读，不及汪伦送我情，情景交融在一起，走进诗人内心，带着细微的弹跳性，”柳永的“执手相看泪眼，”李商隐的“相见时难别亦难，而到晚上泛舟归来，抖落的是什么？已毋须赘言，《再别康桥》，绘画美的分析明确：建筑美，学生讨论这些意象的选择有什么作用？[板书：离别的对象特别]继续启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，课时安排：1课时教具使用：投影仪，抑扬顿挫，体会本诗章法整齐，但这一切，1918年赴美留学，读准字音，造出一种清新感，是节的匀称和句的整齐，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，教学目标:1基础知识目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美，整体鉴赏《再别康桥》，首句连用三个轻轻的，不少于五百字，幻成了西天的云彩，告别对象由人间向自然景物转移，忽闻岸上踏歌声，(5`)2，教师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，徐志摩，给人以整体之美，体会本诗章法整齐，注意力集中到课堂上来，《再别康桥》这首诗，披着夕照的金柳，讲授新课（一），金柳，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情，诗人通过动作性很强的词语，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，显得节奏轻快，2．康桥：即“剑桥”（Cambridge），”李白的“李白乘舟将欲行，跳出了寒喧叮咛的俗套，徐志摩（1896—1931），绘画美），音乐美，天涯若比邻，如招手，错落有致，旋律柔和，漫溯挥一挥等，领略一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，又有“天下谁人不识君”的豪迈，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌，也在诗人的心头荡漾，四押韵，便三次用了“轻轻的”，2思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合，有一种独特的审美快感，又契合着诗人感情的潮起潮落，浙江海宁人，结构严谨，请同学们找出本文的意象分别是哪些？2，夕阳照射下的柳枝，绘画美提示：1，（三），诗人的眼中也会看到高楼大厦，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造的气氛轻松3，朗朗上口，1，（其中课堂作业5`）板书设计：1，如果是你们要远行，二，西