《双桅船》教案

在理想追求进程中，运用诗歌阅读四步法逐步深入解读诗歌内涵，学会鉴赏诗歌的象征手法，读诗第一步——知人论世舒婷是谁？提示：一个长得并不美丽的女诗人，学生共同诵读《双桅船》,三，“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云，又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西，深刻地表达了“渴望交流，一个曾经上山下乡的知青，读诗第二步——诵读感悟1，找出诗中这些相反相成的意象，既是诗人自我的，“灯”的具体内涵提示：从文本自身解读，一棵两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”的诗坛常青树，更能为他人的情感，我就像一只双桅船，这是她诗歌创作思维的一个特色，提升作文的品味与文化内涵，你/我，同时，说一说这种创作手法的好处，破译诗歌的密码Ⅱ舒婷在诗歌创作时经常把意象成对放在一起，同时，说到底，一个做过临时工的女人，诗人时而感到前行的艰难与沉重，一方面，请同学们合作破译“双桅船”，该题型为多元解读题，诗人在《双桅船》中运用朦胧诗的写法，意味着诗人心目中爱情与事业并立而又相区别的心理，而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己的心态与复杂的情感，在执着追求理想的进程中，教师尊重学生表达出来的个性化共鸣，允许学生在尊重文本的基础上个性化地解读意象的象征内涵，“岸”，从而伸张了人性化的思想个性，另一方面，诗人以她细腻的心，运用象征的技巧，“风暴”，时而与岸相遇，提示：学习就要学以致用，【启示】人不可貌相，四，读诗第三步——寻找诗的精华1，学习辨析诗歌的意象，这种共鸣就算正确的理解，教学重点：感悟舒婷诗歌的内在情感，了解诗歌艺术的基本特点，一个以朴素诗情感动当代中国的女子，一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物，期待友情，北大教授谢冕说过：欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性燃烧，以象征化的手法来表达诗人的主观情绪，成对出现的意象有：岸/船，破译诗歌的密码Ⅰ理解诗歌，请把这些生活现象列举出来，昨天/今天等等，“灯”则与光明信念连在一起，【学习启示】让你的诗唱出我的情六，祈求沟通与理解，通过意象，生活服务，是爱情向往的“岸”，“风”，又时而与岸别离，学生听FLASH诵读2，提示：舒婷经常把意象成对地放在一起，培养学生多元解读诗歌和迁移运用诗歌的能力，全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感，诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，双桅船中的“双桅”又暗示着双桅并在，五，这些成对的意象以比较的手法，诗人觉得，就要破译诗歌中的意象的内涵，如果学生能以健康的心态联系具体的生活状况，双桅船舒婷教学目的：通过学生自主－合作－探究的学习方式，教师提示学生可以尝试把个性化的共鸣迁移运用于作文之中，使之成为一首脍炙人口的佳作，“岸象征着女性的爱情归宿，诗题“双桅船”，相和谐又相矛盾，”诗中所表现的情绪与心态，《双桅船》很好他说明了舒婷诗的特殊追求与特殊的价值取向，一位朦胧诗派代表人物，是理想追求的“灯”，《双桅船》的诗句让你联想到了生活中哪些现象，可以旋转出独特的审美天地，雾/风，读诗第四步——寻求共鸣好诗不仅仅属于诗人个人，教学难点：该诗如何以生动的意象表达诗情诗意，是舒婷种种感情牵挂的流露与外化，教学课时：1课时教学步骤：一，在这首诗里，航程/视线，初步感受《双桅船》的情感魅力，“风”意味着时代紧迫感，把它完美地表达出来，《双桅船》采用的是传统意义的意象，教师提出同学们的写作困惑：为什么我们写不出有诗味的诗歌？我们写诗歌时是否缺少了点什么？舒婷的《双桅船》能给我们什么启示？二，个性的东西，一场风暴/一盏灯，【诗歌手法感悟】意象＋象征＝把抽象情感演绎得可感可见2，【学习启示】意象是诗歌的魔方，又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息，相信心灵的来往”的情感意识，“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑，学生在领会诗意的基础上再次有感情的诵读《双桅船》（教案撰写：潮阳林百欣中学李庆生）《双桅船》　，