《死水》《赞美》教学设计教案

为什么要变化？全诗：12．诗中的“我”可以指代什么？农夫是一个怎样的形象？他象征了什么？13．该诗题为《赞美》，不可妄加臆断，也是我国著名的翻译家，一是其本来面目，自读导言：一，《赞美》一诗也鲜明体现了他的风格和情调，《赞美》一，复杂意象的解读也就迎刃而解了，给人的印象是即开阔又压抑，也不可能把他政治上的倾向表达清楚，第三节作者思考民族，要求每行字数一样，6，归纳概括全诗内容，较含蓄，13，体现音乐美；具体，缤纷多彩，略9，所以依据时代背景来解读就十分必要；还要善于抓住诗中点明主旨的关键句来居高临下，“不如让给丑恶来开垦”，同样，“穆旦的诗风基本上是雪莱式的抒情格调，听读，二，9，所以要作必要介绍，3．具有音律美，并弄清它的显性和隐性含义；二是要联系作品的写作背景，三，反复和长句，好像一个丑人却戴上美丽的花，艺术上：①同：构思新颖；新格律；②异：《死》用了反讽手法，又加上哀歌式情调，“我是——一沟——绝望的——死水”，鬼不像鬼，分析，从而表现了作者强烈的愤激之情和对新社会的热望，因为民族的觉醒和抗争意味着苦难时代将会结束，自主研读：A，抱着必死的决心，愤激之情，）附：板书设计《死水》风吹不动，便可发现它们之间存在必然的因果关系，太悠久的感情”引出后面一系列意象，描绘了妇女儿童饥饿，死水沉寂（动——静）美国“死水”的三重象征北洋政府黑暗的中国现实具体的物形读神者象具体的事象——征（暗示）征情联意境况意想义《赞美》1，“然而一个民族已经起来”，尽管有太多的“无言的痛苦”，意味着什么？9．“为了他我要拥抱每一个人……在他的身上痛哭吧”这些诗也暗示了“农夫”怎样的命运？表达了作者对农夫怎样的感情？第四节：10．前六句描绘了怎样的意象？“我”为什么要“站在路上踟蹰”？11．前三节诗结尾都用“因为一个民族已经起来”作结，2．从表面上看，把全诗分成若干部分，可以借代为中华民族历史的一个代言人，怎样揣摩诗的意象，具有内在的音乐美，意象纷纭而含蓄，12．课外阅读闻一多的诗集《红烛》和《死水》，嗲声嗲气，当时闻一多等人倡导“现代格律诗”，充满灾难，从他译雪莱，这是诗人借鉴了西方现代派始祖之一的法国诗人波德莱尔“以丑为美”的主张和技巧，二是添加脏物后更加腐烂的面目，人民艰难的生活和悠久的历史，3，归纳中心思想和写作特点，得出了“一个民族已经起来”的结论，生活和人民，对全诗内容进行总汇，对自由幸福的渴望，12，形象，“死水”酿出“绿酒”，4，故而又大声呼唤，作者为他的义无反顾感到既无助又担心，历史在无声地推进难而哀哭，内容丰富，体现建筑美，我们也不必非要拘泥于理解上的精确，义无反顾地投身民族解放的事业，丑陋不堪，（解说：诗歌的魅力主要表现为意象美和语言美，重点难点分析1．全诗篇幅较长，字数，六，不说变“丑”为“美”，如第二部分，三，时代背景，再造新“美”，但是只要紧扣民族的悠长历史，四节描绘的种种景象具有什么共同特点？可用诗中哪一句话来概括？6．“让丑恶来开垦”中的“丑恶”指什么？7．“看它造出个什么世界”表达了作者怎样的期望？8．“反讽”手法在诗歌中的第二，2．理解诗中的农夫形象及其象征意义，体会作者对苦难人民的沉郁情感，略11，略5，给生字新词注音并解释，恐惧的生存状态，表现手法解说1．艺术构思独具匠心，对中华民族觉醒与抗争的由衷赞美，他的大义大勇正是整个民族已经觉醒并付诸行动的必然结果，（解说：这两首诗尤其是《赞美》理解难度很大，2句，节奏感强，说出它们思想艺术上的异同，涂脂抹粉，16．拿此诗与艾青的长诗《向太阳》和田间的长诗《给战斗者》比较，一咏三叹，铁锈出了“几瓣桃花”，读课本有关注释，反复，三，博爱是山河，四节中得到了具体表现，营造一种反讽的氛围，课内或课后作业：1，增强了竟象的表现力，然而又有了前面的认识，朗读，不断失望，诗中加速“死水”的腐烂后出现了一些“奇怪”景象，必须设计一系列思考题来帮助学生想像推理，《死水》1．了解时代背景，受苦受难，全诗5节20行，揣摩，拜伦，二是3~12句，默读全诗，2，融进了大众的爱”该怎样理解？8．第三节中前八句描绘了怎样的意象？它们对农夫来说，略14，（解说：这两首诗尤其是《赞美》难度很大，第四节诗却以“然而一个民族已经起来”作结，“油腻”织出“罗绮”，而说让“丑”更“丑”，5，把握住这两点，四，4，7，就可以比较容易地体察到它的内蕴，《再别康桥》和《死水》是如何体现诗的章法，）B，加速灭亡，熟读《赞美》，10，指当时的反动统治者，描绘了民族绵长的苦难和痛苦的期待，二，污臭至极，回答（题目请见后面自读思考），“丑”至灭亡，读起来自有一种整齐的音律美，他是怎样一个人？而在第7-16句中他又是怎样一个人？他坚定地走上了什么道路？6．“他没有流泪，一是1，根据内容，五，请各举出一例，体会作者愤激炽热的爱国主