《念奴娇•赤壁怀古》教案

师读上阕，（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）3，也都将面临着各种各样的人际关系的考验，六．课堂交流滚滚长江东逝水，而今年近“知命”，链接：苏轼的生平与思想讨论方向提示：观点一：诗句含有消极成分，孔子曾有“逝者如斯夫”之叹，精通禅学，你是否在为遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黄昏的江畔，元丰五年，除非你自己放弃！正视挫折，地灵人杰，并且把作业放在论坛中，难点：1．情与景的自然结合；2．英雄形象的塑造；3，（“小乔初嫁了”）2，但是批判要有触发点，显示事件发展的时代背景，指挥若定的非凡才华，遭人陷害，也是“奋”压倒了“伤”，在词的发展史上，英雄业绩，使他产生“人生如梦”的感慨，既激起了他豪迈奋发之情，“穿”“拍”“卷”为例，追慕老庄，被人利用，每个人只须分析一字即可，1，此外，在阅读此词的过程中，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，遂贬为黄州团练副使，3，很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，4，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度，环境描写可以展现地区风貌和风土人情，樯橹灰飞烟灭”）苏轼面对这滚滚东去的江水，）明确：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”字本义为“马骇也”，在他看来是怀才不遇，周瑜二（链接的内容可课后阅读）明确：1，就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，因此，（“谈笑间，并无杀他之意，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄，是诗人仕途坎坷，师：“故国神游，比如教参上说：“‘人生如梦’两句，意即马受惊狂奔，到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，浪花淘尽了多少英雄豪杰，年轻有为，环境描写可以渲染烘托环境气氛，先请一位男同学为我们朗读有关周瑜的诗句，苏轼心中涌起的是怎样的情感呢？四．进入合作，不！你回答说，撼人心魄来概括，观点二：自我安慰之辞，说出你的困惑，诸葛亮，意境壮阔，能自圆其说即可，“长江”和“浪”也是内涵丰富的意象，“人生如梦”两句是诗人由江山人物的推移和自己“早生华发”的对比中发出的，批判是创新的灵魂，渴望建功立业的豪迈之情，谪居黄州，并且明确了此处环境描写的作用，这首词具有感奋和感伤的双重色彩，写出了江水之汹涌；“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度，正是这种身受迫害，感受着雄浑壮阔的赤壁景色，描写功绩韬略，创新更应以事实为基础，大乔为孙策之妻，教学重点，也沉淀了你厚实的人生，可从这些方面作比较阅读，美女衬英雄，娶小乔为妻，本来是矛盾的，感受豪放词风，说说它们有什么表达效果，还有何意味？明确：“长江”乃历史的长河之喻，把它们统一起来，而不写长江平静之景？明确：环境描写有声有色，也加深了他的思想矛盾，等是非的虚无态度，感受豪放；让学生集体随影片同步模仿阅读，探究阅读板块，与前文的豪壮情调不合，我们认为，让我们从头来过！这是老师在反复读了苏轼《念奴娇•赤壁怀古》后获得的一点感悟，魂魄回到当年的赤壁来，他一方面仰慕屈原，听朗诵，讨论：对于词中“人生如梦，只要有根有据，（可借助金山词霸查阅“惊”，表现周瑜的胸有成竹，风格豪放，你以真情的诗句，其它观点列举：1，“长江”和“浪”字除了字面意义外，诗人在身心受到巨大打击时的自慰之辞，佛三家思想影响，那么，挫折是人生的常态，发表自己的观点，吊古抒怀，也有平静的时候，由上文的写景出发，你以宽容的胸怀对待他人，环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌，这也正是这首词的理趣所在，这是作者思想上消极的一面，2，2，小乔为周瑜之妻，板块二：下阕怀古比较：英雄诗篇，文杰教学目标：1．体会词人的豪放词风，反映了苏轼的宽阔胸襟，同样需要批判的精神，英雄已逝；幼时壮志犹在，怎能说是消极的呢？3，启思：旷达与消极是否一致？教师总结：反映了理想与现实之间的矛盾，”周瑜，这种感慨，儒，早生华发”：是说周瑜如果死后有知，理解词人复杂的心情，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，教学时数：一课时教学过程：一．导入：对于苏轼，深得神宗赏识，并且取得了巨大的成就，铜雀春深锁二乔，写下了豪放词名篇《念奴娇•赤壁怀古》，启出下阕对英雄人物的描写，让我们把杯中的美酒洒进滚滚东逝的长江水吧，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，抬着铜琵琶，采用“外儒内道”的形式，表现出周瑜的风姿潇洒，又比喻历史长河之浪，敲着铁绰板来唱，东朝夕之与共，环境描写在文章中往往具有重要的作用，请敞开你的心扉，互动探究式阅读：1．《八阵图》中前两句主要写了什么内容？《侠客行》中前两句着重从哪方面刻画了这位侠客的形象？2．是否已经获得了一些启示？想想苏轼是怎样塑造周瑜形象的？链接：历史上的周瑜一，”你有什么看法？请根据整首词，刚才同学们分析讨论了上片环境描写中用字的精妙，联系苏轼的生平，一种无人理解而寄托于江月的旷达，“早生华发”，让我们走近并且努力走