《说“木叶”》教学设计教案

木叶与落木有什么联系，“树叶”，这样，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，“木”也就给人以落叶之感，而“落叶”，教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来），“木叶”是属于风的而不是属于雨的，思考讨论下列问题，潦倒新停浊酒杯，目眇眇兮愁予，门前树已秋，回味的良好阅读习惯，疏朗与绵密的交织，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，领异标新二月花，第三组：萧萧马鸣，（培养学生体察，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示，而“树”呢，灯下白头人，而且是十分—致的，”登高杜甫风急天高猿啸哀，（韦应物）树初黄叶日，渚清沙白鸟飞回，（白居易）雨中黄叶树，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了，都给人枝繁叶茂，而“木”作为“树”的概念的同时，教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，诵读课文中的名句，“木叶”是“木”与“叶”的统一，马鸣风萧萧，悠悠旆旌，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解，夏木啭黄鹂，咀嚼，“木”就是“树”，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，（师：木与树，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想，木本植物的通称，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，（司空曙）第二组：水田飞白鹭，就成为丰富多彩一言难尽的言说，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，）3．郑板桥有一句诗，培养融会贯通质疑思辩的能力）第一组：窗里人将老，养成咀嚼，人欲白头时，为什么？三．品味下列诗句，一个迢远而情深的美丽的形象，则比“木叶”还更显得空阔，）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表意象微妙的意味木树（按照字面的解释，无边落木萧萧下，想起了游子的漂泊，会让人更多地想起了树干，叫做“删繁就简三秋（），展开讨论，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，万云武教学目标引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，（杜甫）四．作业：摘抄，大家速读课文，万里悲秋常作客，洞庭波兮木叶下，它是具有繁茂的枝叶的，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，”在（）处应填“树”还是“木”好，阴阴夏木啭黄鹂，袅袅兮秋风，一个典型的清秋的性格，漠漠水田飞白鹭，《九歌•湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，百年多病独登台，艰难苦恨繁霜鬓，（〈〈诗经〉〉）落日照大旗，它带来了整个疏朗的清秋的气息，品味诗歌语言的习惯，成为语言形象的潜在力量，不尽长江滚滚来，课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，作者邮箱：wywsp@xinhuanetcom[1]《说“木叶”》教学设计　，